体育教材处理新概念
体育教材处理新概念 随着人们对新课程观理课程开发和利用越越受到重视教科不应该也不可能成惟课程了。
新课程赋予广教师极主性由对课程被动、忠实执行者将变主动、积极创造者由对教材挖掘钻研者走向对课程开发设计者。
传统体育教学“以纲纲以”乃语言说明了体育教材权威性和严肃性。
但凡体育课堂教学、备课、评课都有“教材处理”老话题而今体育新课程实施我们有必要新课程理念下对“教材观”和“教材处理”作些新思考和分析。
、体育教材观新突破 教学没有“教材”介入是不可思议新课程给出了教材普遍、广义定义“教材是教师教授行所利用切素材和手段它既包括标准教科也包括形形色色图教材、视听教材、电子教材等其教科是具代表性核心教材”。
很多有责任心体育教师通常都会课前仔细“备教材”“备学生”不仅写出教案甚至写出学案对所要教容进行“重新编码”精雕细琢反复推敲突出重以期被学生更地掌握。
这无可厚非但问题与统编体育教材相适应广体育教师养成了“教教材”思维和行惯性惟教材容是用惟教材观是用结旦离开教材就不会教了。
把教材当作体育教学事实上唯依据实质上是没有真正理会教材质没有理清教材和课程标准关系从而混淆了教材和课程标准各功能。
事实上课程标准才是体育教材编写、教学、评估和测试依据是体育教师行动惟指南而教材只是体育专、教师共开发和制定些基教和学材是体育课程实施物质体但不是惟体育课程。
迷信教材、根深蒂固“教材情结”势必导致教师和学生以强塞硬灌教学方式和学习方式根变革便无从谈起。
教材功能不教师提供种“法定”让教师俯首就而是定位教师教学教师精心打造和提供可以利用课程。
所以“教什么”问题上我们要认真学习体育课程标准充分领会新课程理念应该明确教材教与学材而已而教科是重要但不是惟课程师生双方应成课程开发者切实实现“教教材”向“用教材教”变是新课程对广线体育教师提出迫切要。
二、体育教材处理新概念 应该说随着体育新课程全面实施广体育教师对教材认识进步深化教师创造性地处理体育教材空越越。
教师处理教材即教师能否根据体育学科新课程体系正确理教材所表达图并结合学生特将教材容化教学容；教学容是否贴近学生生活实际能否激发学生知欲；教学容是否体现科学性、人性和社会性融合教学容选编是否富有创使教学活动充满生机与活力；教师能否吃透教材与摸清学情情况下对“教学材”进行重组整合、创造再生策略水平不仅是体育教师基素质、教学水平直接体现也成体育教师能否适应新课改、实现身专业发展当然反映。
从“材”到“成品”创生教学必须有“选材”、“加工”程这就是所谓“教材处理”即教师吃透教材与摸清学情情况下对“教学材”进行重组整合、创造再生程通常可从以下几方面着手 ．教材生活化处理 体育新课标强调要根据学生生活验和生活实际选择有利终身学习教学容以激发学生学习体育兴趣提高学生参与体育活动积极性即教材容心理化。
将教材容引导到学生心理层面上让教材容更地激发学生探究热情和认知欲望使教材容学生验与体会建立系搭起教材容通向学生生活和世界桥梁。
生活蕴藏着巨甚至可以说无穷无尽体育教育旦将生活体育教育与知识两相融通起学生就有可能感受到知识学习义和作用就有可能增强己学习兴趣和动机。
比如对教材出现些竞技运动项目我们处理教材可以换角更多地考虑如何发挥这些教材健身、健心及促进社会交往方面功能。
如对游泳教学可以侧重学生水上漂浮能力、水救生和生领减少对游泳姿势和速要等等。
对体育教材进行生活化处理就要教师实现教材容和学生现实生活对接实现与学生验世界对接促进学生现实生活性化验化新验从而更地达到新旧体育知识融会贯通。
广体育教师备课活动不妨考虑以下三①学生学习有关节课体育知识、技术技能方面已积累了那些生活验？②现实生活那些验可以作次体育课铺垫？③让学生从事哪些体育实践活动可以强化对这些体育知识、技术技能掌握？ ．教材问题化处理 新课程倡导主、合作、探究学习方式而要将这些学习方式落实到课堂上、体现教学有基前提条件那就是要把按照学科逻辑程序呈现知识化学生待探究问题或问题情境。
学生有了疑问才会思考、探才能有所发现、有所创造。
体育教材容问题化实际上是将“定论”形式陈述体育材化引导学生探究“问题”形式变被动按受学习主动发现学习。
其关键是真正挑起学习认识上矛盾形成“认知冲突”使处“问题情境”学生产生强烈追欲望并通问题通思考和探活动主地建构知识、发展能力。
应当指出是体育教材问题化处理不能简单地把教材表层容分成“是什么”、“怎么样”、“什么”等几部分。
教师不能“问”而“问”教师设计问题应该有助诱导学生提出问题。
把学习体育知识、技术技能程变成分析和问题程通设置情景、问题“链接”、探究“平台”引导学生尝试、探、调、实验、合作等进行问题“”问题程激起学生问题识并生成更多、更深刻问题。
比如对山羊分腿腾越教学了纠正部分学生向“扒”错误推手动作教师提出“山羊推手应该向哪方向用力推？什么？”这问题学生各抒己见并亲体验比较就会掌握跳越定要“向前下方用力顶肩推手”方法。
教师有目地提问让学生己寻问题“钥匙”比起只单调地对学生强调“向前下方用力顶肩推手”效要。
对教材问题化处理与化实际上揭示了新课程教师用什么样教学材组织课堂教学问题是像以往那样照宣科还是既驾驭教材又把握学生教材与学生铺设以问题基形式桥梁。
新课程场景体育教师要担起课程开发职责即对现有体育教材进行“二次开发”根据学生身心特将教学容加以化、加工使其成师生有效积极动体。
因对体育教材问题化处理应从以下三环节入手①将体育教材定论性知识按其课、进、单元、逻辑构成关系分设若干问题使形成问题“链接”；②引导学生尽力凭借身努力（尝试、探、调、实验、合作等）进行问题；③问题程培养学生问题识并生成更多、更深刻问题。
3．教材结构化处理 教材结构就是教材组成部分和编写形式合理教材结构其知识纵横系必然是比较紧密搭配是合理。
如不能做到这教材结构就不太合理。
体育教师必了这项教材始末学多少上几次课以及使用场地器材情况。
对每节课教材容学习要分主次突出重；教材分量、练习、重复次数要与上课相合；教材深、广、采用教学手段要考虑学生实际、季节变化和场地器材等情况；各项教材都要任明确安排合理有计划有目地进行教学。
要尽可能让学生掌握知识结构而不能“只见树木不见森林”因学生认知结构是由良知识结构化而。
把教材组织成定结构形式有助化新学知识记忆具体细节；有助将新学知识迁移到其他情境；有助学习更高级知识。
对教材容结构化处理依赖体育教师对教材编写体系熟稔把握依赖教师驾御体育教材高超技巧这非朝夕功。
但教师只少可以做到①助学生提炼出体育教材容“纲要信”；②利用“先行组织者”加强体育教材纵横系；③指导学生己构建体育知识、技术技能系统框架。
．教材操作化处理 从定义上说教材呈现知识是“静”知识教师对课程标准把握、对教材理与挖掘和对学生学习能力评估与预测等系列活动都是隐性思维活动程它只有通学生“活动”通学生种种操作才能化学生头脑验系统。
从“新”着眼变换视角教学教材学生思维火花培养学生创造性思维能力。
我们可以通改变教材相对空往往只是从某方面或某角说明问题做法对教材容进行调整变换角重新认识激发学生思考、发散思维和创造。
比如教学学生对教材所述动作技术概念不清教师应用形象语言提示启发学生利用己有知识（相邻概念或日常动作概念）理和掌握动作。
如进行双杠支撑摆动教学提示学生想想“挂钟摆动”使学生产生“钟摆”思维想仿佛眼前也建立了“钟摆”临摹形象再双杠支撑摆动动作结合起加深了建立正确动作概念从而启发学生积极思维。
通这些日常生活事例启发学生思维生动形象明白易懂。
体育教材操作化处理实质就是将那些能够让学生通活动操作而掌握体育知识、技术技能尽可能编织有序活动用“动”方法化“静”课知识。
它对教师要是①引导学生动手、动口、动脑“做学”、“动学”；②尽可能多安排“主动性练习”助学生建构知识“义”；③科学地设计多样化练习。
总处理教材要力争核心问题即从“学科教材”到“生活教材”渡问题。
力争达到四要即“教材容生活化”、“教材容问题化”、 “教材容结构化”、“教材容操作化”要力争做到“五有”即“脑有纲（课程标准要）”、“胸有（教材了熟心）”、“目有人（重放学生怎样学会怎样会学）、“心有数（学生知识技能储备和接受能力怎样）”、“手有法（因人因课制宜选择教和学方法手段）”。
三、体育教材处理新要 新课程、新课标、新教材要我们能够创造性地进行“教材处理”也给我们广体育教师创造性劳动提供更广阔空但也提出了更高要。
要教师得更高看更远、更宽树立新课程识以新课程理念（包括学生观、教材观、课程观、教学观、师生观）重新审视身体育教学实践、审视学生、审视教学设计不能局限体育教科和即教学实效。
教材处理根据教学目标和学生实际对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理以减轻教材难、减缓知识坡使教学容更趋合理化让教材教育、教学功能得以充分实现。
教师处理教材程要寻新知识“生长”根据学生已有生活体验、知识基础促成知识迁移作体育教学突破口这对提高课堂效益有着重要义。
广体育教师处理教材、设计教学程应把握教材“思路”和学生学习“思路”设计教师教学“思路”。
体育课程标准指导下通“知识与技能”学习渗透“程与方法”培养“情感态价值观”提升体育课程功能体现素质教育理念。
人才竞争日趋激烈世纪创新教育蓬勃开展今天社会对新教材充满了期望学生对教师充满了期待。
我们深信广体育教育工作者努力配合下新教材必将如新世纪缕和熙阳光照耀着我国教育较欠缺创造性快快成长让那些充满灵性心智焕发出无限创造力。
作者单位教育学院附校