培养多解读的阅读能力
初语课程标准指出“要逐步培养学生探究性和创造性能力提高多角有创拓展思维空提高质量。
”教学采用多角可以充分训练学生整体感知、信息提取、主旨探究、知识积累等各种技能；还可以充分尊重学生性体验基础上训练学生发散思维从而提升学生思维品质。
课观认杨秀人恃才放旷数犯曹操忌适逢鸡肋事件被以惑乱军心罪杀。
这样看杨秀是死“他杀”了。
那么杨修到底什么被杀？可以引导学生从多角思考用发散思维探究他被杀原因。
杨修恃才放旷了显示己聪明才智置军纪不顾闻“鸡肋”就动收拾行装还煽动夏侯惇等人也收拾行装准备北归。
两军对垒军心稳定重要而杨修竟然不识作主张以致军心不稳曹操不杀他如何稳定军心？因他被杀乃是咎由取。
古云“凡有聪明而露者皆足以杀其身也”可见杨修是把己杀死了。
由杨修能够摸透曹操心思曾多次让曹操难堪这令曹操十分嫉妒他才能。
且不说他准确猜门太宽单是塞北呈上贡品堂堂丞相还不曾享用杨修这记官居然就“人口酥”给吃了置丞相颜面何？更有甚者他不该参与人哥儿俩世子争以至曹操疑心他要加害曹丕早就怒火烧了。
今日总算到名正言顺理由光面堂皇将其诛杀。
曹操与杨修有矛盾但曹操毕竟是爱惜人才气量还算宽宏人陈琳拟定讨伐曹操檄骂了他曹操祖宗十八代曹操都原谅并接纳了他杨修犯这错误又算什么。
以前曹丞相对杨修虽然有些不满但行军打仗还能带着杨修这记官行可见曹操是真爱才。
不曹操讨伐蜀汉正当进退两难际杨修居然耍起了聪明这让丞相人忍无可忍终杀。
以上引导让学生合作探究基础上从不角用充分理由分析杨修被杀原因既加强了学生对课整体感知也训练了学生发散思维提高了质量。
样教学《进举》针对“进喜极而疯是喜剧还是悲剧”问题仍然可以引导学生从不角分析样也能训练学生发散思维。
课观显示是场喜剧理由有三是写进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；二是揭露了当热衷功名丑恶灵魂和趋炎附势市侩嘴脸；三是进终清醒结局圆满。
进是直生活贫困潦倒虽然瞒着丈人参加乡试候其老娘饿得老眼昏花但是他仍然偷偷应试把生精力都浪费科举考试这是进人人生悲剧。
另外像进样许多知识分子都被科举制捆住了手脚他们被扼杀了独立人格和由灵魂虽然部分人终能凭借八股跻身统治阶层但更多是终身不潦倒终生成了科举制牺牲品这是那代悲剧。
代有代产物科举盛行代进种种表现以及胡屠户等人前倨恭、趋炎附势都是正常没什么惊怪。