绘画工作坊对学前儿童审美认知培养的价值研究
【摘 要】 工作坊（WORKSHOP）是目前越来越流行的一种提升自我的学习方式。
本文以浙江美术馆的ART—LAB“绘本记”和“色彩启蒙”的学前儿童教育绘画工作坊为例，从活动选取的主题、内容和活动形式等方面，分析公共教育类绘画工作坊对学前儿童审美认识的培养的现实价值。
毕业论文网 【关键词】 绘画工作坊 创意课程 学前儿童发展特点审美认知 一、学前儿童的绘画发展阶段特点 1.涂鸦阶段（1—4岁） 这一时期儿童最初画出的涂鸦都是无意义的，只是拿起笔的一些动作，随着生理机能的发展慢慢可以控制肌肉控制画笔，开始涂鸦。
1岁的幼儿涂鸦会画出很多点点，扇形往返线条，有力度的大小螺旋的线条。
2岁的幼儿涂鸦可以画封闭的圆及单独的线条，也可以对画进行一些解释说明。
3岁的幼儿涂鸦可以有目的的画画，线条和圆圈能够表达或者象征感受的东西，会对设计有些感觉，开始尝试用手指来画画。
4岁的幼儿涂鸦可以凭借印象进行绘画，会在一幅画面中罗列出想要表达的内容。
对他们来说作品是富有个人价值的，会向其他人展示。
2.图像阶段（5—6岁） 这一时期的儿童以自我为中心观察现实生活，画面形象成几何形组合，为表现自己的感觉，会夸张重要的部分省略次要的部分。
5岁左右的儿童能够抓住事物的特征及形象，找感兴趣的事物画画，已经认识了各种颜色，并会感觉到自己的能力不足以表达想法。
6岁左右的儿童画画能够把事物之间关系整齐排列，会使用透视画法，画出事物内部的东西，还能画出图案纹样。
二、学前儿童手工制作发展阶段特点 1.无目的的活动期（2—4岁） 这个时期的幼儿手部肌肉还没有发育成熟，认识能力也有限，所以手工自作对于他们来说没有任何目的性，只是纯粹的玩耍游戏，享受手工制作的快乐，体验材料与工具的特性。
2.基本形状期（4—5岁） 这个时期儿童由无目的的动作开始表现出有目的性的尝试。
在开始动手之前会想象出做一个什么，尝试去塑造它的形状。
这一时期动手能力发展比较快。
3.样式化期（5—6岁） 这一时期随着手部肌肉的发育和眼手配合能力的发展，加上之前对材料和工具的认识，儿童的表现欲望比较强烈，喜欢通过制作来表现自己。
三、依据学前儿童绘画和手工制作特点开展绘画工作坊 1.ART—LAB绘本记―小猪波比上滑梯 活动选取的主题是绘本《小猪波比上滑梯》，根据故事内容（小猪波比面对第一次滑滑梯很恐惧，之后妈妈帮助波比战胜恐惧，成功完成了第一次滑滑梯的体验。
）展开活动。
参加人数是5组（每组为一名成人陪同一名儿童）。
年龄是2—4岁。
根据学前儿童手工制作发展阶段特点来看，此次活动针对2—4岁儿童，活动的重点在于体验工具与材料的特性，享受手工活动的快乐。
活动中工作坊的老师会带领儿童一步步在黑色的卡纸上制作滑梯，儿童会接触到彩色线绳，双面胶，剪刀等工具。
儿童会在家长和老师的帮助下完成自己的作品，过程中会增加父母对孩子的了解，孩子也会体验到与父母一起做手工的乐趣。
2.ART—LAB 色彩启蒙―小小发型设计师 活动选取的主题是发型设计师，根据工作坊老师画好的卡通人物，运用“神奇的吸管”吹动颜料给卡通人物设计发型。
活动形式是吹画。
参加人数10组（每组为一名成人陪同一名儿童）。
年龄是2—4岁。
此次活动算是一次创意课程，独特的活动形式会是学前儿童甚至陪同家长第一次接触，那么这种工作坊本身就很有价值。
真正的活动体验总是会有意外的收获，儿童会体验到水性颜料混合出现的意外色彩，会体验到吹画中上气不接下气等等，这些都是绘画工作坊所带来的独一无二的亲身体会。
3.ART—LAB 色彩启蒙 ―对称印染 活动选取的主题也是方法即对称画，根据工作坊老师讲解示范，模仿作画。
年龄以4—6岁为主。
根据学前儿童绘画发展阶段特点来看，这个阶段的儿童已经可以有自己的表现欲望，会找感兴趣的东西来画，并且可以把事物关系排列整齐，甚至描述画面的故事。
本次工作坊在老师的指导启发下，孩子们自己发挥想象创作自己的作品，体验国画颜料和宣纸，感受水墨晕染的美。
四、绘画工作坊对学前儿童审美认知培养的现实价值 学前儿童本身就是充满激情的艺术家们。
只要给他们一支画笔，他们就能够自己专注的玩上很长的时间。
学前儿童绘画的特点变化，更大程度上取决于孩子神经―运动的成熟性、观察能力的发展和眼手协调能力得发展，而不是更多的依赖于绘画经验的积累。
因此学前儿童的绘画工作坊重点在于启蒙，让孩子们真正体验艺术美术绘画。
通过绘画工作坊培养动手能力、设计意识、??美鉴赏能力，艺术的熏陶要从小抓起，让孩子感受色彩的魅力，让他们学会不仅仅使用语言表达自己，同样也可以用非语言的绘画形式创造性地表达自己。
通过参加趣味性的绘画工作坊激发孩子对艺术的兴趣，也同时帮助孩子体验成功地喜悦。
学前时期是儿童发展过程中最为丰富的阶段，把握好学前儿童审美认知的培养对于儿童人格的早期形成与发展有着极其密切的关系。
儿童审美认知能力作为个体审美心理结构的重要组成部分，对学前儿童审美能力的培养起着及其重要的作用。
本文以浙江美术馆的公共教育类绘画工作坊为例，希望唤起人们对学前儿童审美认知培养的高度重视，期待更多的机构或者培训组织能够加入公共美术教育的推广队伍中，让艺术、美术、绘画走入更多家庭，普及更多的学前儿童，最终实现学前儿童的审美培养，提升学前儿童的审美认知。
【参考文献】 [1] 李红，刘兆吉. 儿童审美心理的发展[J]. 西南师范大学学报（哲学社会科学版），2000，02：53—57. [2] 严虎. 儿童心理画：孩子的另一种语言[M]. 电子工业出版社， 2015，61—91. [3] 阿诺德?格塞尔， 格塞尔， 桑标，等. 儿童生活的最初五年：学前儿童生活指南[M]. 上海人民出版社， 2014，138—169.