诗韵·诗意·诗境──以《泊船瓜洲》为例谈古诗朗读教学:泊船瓜洲的诗意
有感情地朗古诗有助理古诗容领悟只能会而无法言喻境和韵味是综合感受语言美、境美重要手段。
古诗朗教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素引导学生诗韵准诗出诗境。
、抓准韵脚诗韵诗韵是古诗朗潜情感语气它主要依赖准平仄音表现韵脚韵音等得以实现。
因要让学生明白朗古诗要想表现出诗韵首先要将平仄音正确如《泊船瓜洲》是仄音 如成平音就会损伤音节谐和效。
其次要将各韵脚音节得正确肯。
古诗绝句和律诗般情况下奇数句不押韵偶数句押韵押到底不变韵。
朗对韵脚要恰当重非韵脚音得轻佻儿使上下句音节谐和对应这样才能产生沁心感怀韵味效。
当然对韵脚重不是成不变如《泊船瓜洲》诗韵脚有四山、岸、还如把这四韵脚都重了话就会使人感到重复乏味。
这应根据诗表现要对、岸给予恰当重而山、还朗力应稍弱儿。
外诗歌朗是介和唱形式 ── 吟诵了更地表现出诗韵味朗不能太短促有音要适当拖长些从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听音韵美。
二、正确理准诗理是朗基础。
只有正确理容朗才可能表情达。
因引导学生正确理诗歌思必须引导学生古诗节奏、重音及语调准确表现诗。
１、节奏划分节奏般规律是首先将句子分成前两部分五言句分成△△／△△△形式七言句分成△△△△／△△△形式然再根据结构、容等具体情况将部分三划分成△／△△、△△／△或△△△停顿形式有七言句前部分划分成△△／△△形式。
如《泊船瓜洲》诗可指导学生合理划分节奏并用加以表示京口瓜洲／水钟山／只隔／数重山。
春风／又绿／江南岸明月／何／照我还？２、重音诗句思和情感表达是依靠情感语气实现其语音轻重是关键。
因必须根据诗歌表达重确定少而精词语加以重处理并用着重标示。
３、语调根据诗歌情感表达确定哪句（部分）用升语调哪句（部分）用降语调分别用表示诗句前部分语调要相反或相对配置如明月何照我还句可作如下语调处理明月何照我还？升语调音量逐次加力渐次加强语尾音节上扬且拖长；降语调力从强次减弱语速平缓。
而且就整首诗而言上句与下句前两句与两句语调配置也要交错对应以取得起伏跌宕、相应谐趣效。
三、展开想象出诗境朗高境界是入情入境古诗朗也不例外。
因学生出诗韵、准诗基础上应诱导学生感受诗歌情境让他们进入角色获得己情感体验发挥己创见性表现诗歌思想情感。
要引导学生出诗境首先应助学生获取更多有关诗歌背景这才可能进入诗人心世界。
这次复相味着对他前期改革肯定刻种将要国展雄才欢娱充盈着他整身心然而他毕竟是位身历风霜政治对前程并不抱有幻想倒不乏丝丝忧愁。
回望己二故乡──钟山他想什么候事功有成明月清辉下我将回到钟山；万事功遇阻这山林绿野正是我归宿。
如没有以上这些背景就会误以这是首普通思乡诗感情体验然也就相差万里。
如《泊船瓜洲》诗虽说课没有插图但教师可以用简笔画形式简单勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山空位置以及诗人、月亮致形象学生想象提供形象凭借然可播放《春江花月夜》片段并通教师诱导性语言引导学生展开想象让学生扮演诗人角色进行吟诵。
这朗真情实感就会然地流露出。