【探究式教学在物理教学中的应用初探】物理研究方法
作物理教师应当努力实现新课程改革目标不仅应该重科学知识传授和技能训练更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新识以及科学精神培养。
纵观世界教育几千年发展已历了知识型教育阶段、智能型教育阶段现已步入创造型教育阶段。
学校实施创造型教育是通教学程实现而创造型教学探究式教学是种比较教学方法。
、科学划分合作探究组根据班教学实际情况和教学身要我将全班学按两种模式划分组种方式是根据学生座位情况按照就近方便原则前排四人组；二种方式是先将全班学根据动手能力和学习成绩分成四层次然将每层次学生各出人由组合组成四人合作探究组组各学分工要明确组角色要周期换例如次甲操作乙记录那么二次就让乙操作甲记录要发挥每学生探究活动作用不能由少数学生包办代替。
这样做即能使每学生都得到机会等全面练习又能充分体现工作分工与协作。
两种模式探究各环节应用可由教师根据所探究问题难易程、课堂教学任容量、对学生能力培养侧重等灵活安排随机控制。
二、探究式教学程序、创设情境提出问题爱因斯坦说“提出问题比问题重要得多。
学生提出问题能力应该是逐步发展教师可充分发挥信息技术和物理学科整合作用展现给学生有趣故事、物理现象或物理事实让学生能够从发现问题并把己发现用问题方式表述出这基础上再根据学生认知情况适当地加以指导让学生知道什么样问题有价值助学生形成与物理学有关科学问题并用口头或面语言表述出。
学生定案例积累并随着他们物理知识丰富能够逐步地提高己提出探究问题能力并养成爱提问题习惯。
、猜想与假设科学探究不是盲人摸象了使探究工作具有定目性和指向性我们往往探究前对研究问题进行初步猜想和假设。
猜想与假设科学探究重要作用就它是科学结论先导收集信息、分析和释信息提供了致框架对问题方案作了定预见性思考制定探究计划、设计实验方案奠定了必要基础。
因而猜想与假设无论是被证实还是被证实都具有推动认识发展作用。
尽管所提出猜想不定是科学结论但对问题成因猜想仍要有定依据这依据就是科学事实或者已有验和知识因了防止学生猜想随性锻炼学生分析问题能力教师要让学生说出猜想理由并用口头或面语言表达出。
3、制定计划与设计实验制定计划与设计实验是科学探究程重要环节就是从操作角把探究猜想与假设具体化、程序化。
般做法是先分析该探究要哪几问题每问题有哪几种问题方法根据现有条件和探究要各应该选择哪种方法然根据这些被选方法确定要什么实验器材、按这些方法逻辑关系构思出探究步骤。
探究计划使探究步骤更加有序探究程更加科学如没有探究计划没有实验方案科学探究操作也就失了根据。
教师要引导学生组相交流探究计划寻计划不当处并推测它探究所产生不良从而体验制订计划和设计实验科学探究重要作用。
、进行实验与收集证据孔子说“我听到我忘了；我看到我记得；我动手做我理了。
”陶行知先生也说“先生拿做教乃是真教学生拿做学方是实学。
”教师要鼓励学生胆动手勤与实践要引导学生学会观察即首先要确定观察目、对象和具体容；其次要灵活选择、调整观察方法如整体观察法或者局部观察法等然还要进行观察记录。