校本科研管理的基本策略与机制创新
当前，基层学校及幼儿园视科研为“教育第一生产力”，以科研为先导，积极落实科研兴校、科研强教的目标。为此，作为学校教科研职能部门（教科室）应紧紧围绕研究、指导、管理与服务核心职能，立足教研，依托科研，稳步推开校本科研的管理实践，积极推动科研机制的创新。
从科研管理角度看，在校本科研的管理实践中，不少学校未能避虚就实，远离浮躁，客观上存在着以下几点突出问题：
一是科研虚位的现象还是存在。部分学校领导嘴上说重视科研，行动上却脱节。即“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象仍屡有出现。个别学校只关注市区科研项目评估的结果，但日常工作中，却把教科研放到一边，使教科研在学校中的地位虚化。
二是科研缺位的行为常常发生。一些学校在进行管理与实践中，眼界不够高，思路不够明，一些困扰学校的管理与教学难题一时难以破解，一个重要原因是不能摆正科研在学校工作中的正确定位，不能实现工作科研化、研究工作化。学校的办学局面很难打开，教师水平难以提高，教学效益难以提升，办学活力难以彰显。
三是科研定位的认识仍旧模糊。一些学校不能准确把握科研在学校办学中的定位，一些教师科研实践比较浮躁，对科研作用的认识模糊，体会不到科研给学校发展带来的甜头，认为“教科研是锦上添花，远水不解近渴”。在实践中，把科研工作放到了一边，使科研缺乏应有的立足之地。因此，学校要让科研真正为教育教学发展提供决策服务，为学校破解教学难题提供技术支撑，为锻造教师队伍提供专业引领。
四是科研错位的误区依然存在。不少学校科研上依旧存在唯功利的思想，为立项而立项，把做科研当成写论文，把搞课题看作是装门面，导致实践中的学校科研错位，追求形式化，使课题研究成为“塑料花”。因此，必须将困扰学校科研认识的问题“连根拔起”，使它彻底地暴露出来，还科研以真面目，为教学实践服务，为学校发展服务。
五是科研到位的意识显得薄弱。在科研的管理上，能“想到深处，站到高处，看到远处，做到实处”的学校还不够多。一些教师浮躁的情绪时有流露，在科研实施环节执行与落实不到位，因此学校科研管理的“到位”意识还有待加强。
策略1，以视导为手段，规范课题实施的过程环节。
进一步规范科研专项视导。为了推进学校科研工作，规范课题研究过程，加强课题研究的过程监控与指导，教科室可以制定“学校科研视导评估方案”，规范科研视导的程序，即“学校汇报，实地观摩，查看材料，对话交流，充实完善”。在视导的组织上，采取分层分类方式，将视导与检查结合，指导与对话并重，并适时邀请市、区教科所专家参与校级科研视导。这不仅有利于学校教科研管理工作常态化，同时为学校课题研究提供了诊断与服务。
进一步落实课题常规管理。学校教科室切实完善市、区、校三级教育科研网络有序运作，加强各类课题的过程管理。一是完成课题年审申报，严格执行对省、市级规划课题的年审制度。二是完成课题开题论证，督促和帮助教师完成了“十一五”省、市立项课题的开题论证工作。三是规范各类课题的计划管理，明确将课题研究计划纳入到学校科研常规管理工作当中，把其列为学校教科研先进个人和集体评选的条件之一。
扎实做好论文评比的组织。学校教科室重视发挥科研成果评估的激励与调控功能，认真组织好年度省、市级教学论文、教育案例及教育叙事评选的组织与推荐工作。
精心做好科研成果的评审。为了推动学校开展科研工作，鼓励教师总结教学经验，引导学校积极开展素质教育实践，组织“教育科研成果评选”活动，促进了学校对自身科研成果的梳理，也推动了教师对自身科研经验的总结。
积极参与省市校本课程评比。校本课程作为新课程实施的亮点，得到一线教师的重视。由于课程开发经验与资源条件的限制，校本课程建设又成为学校课程建设的一个难点。在教科室的直接指导下，学校诸多校本课程通过开发、研讨、修订、完善、评比等方式，加快了课程建设。
策略3，以能力为基点，加强区校教科室的内涵发展。
苦练内功，以组织建设促进自身科研能力提升。贴近一线，不断创新科研管理机制。教科室科研管理人员深入备课组进行“科研实践周”活动，使教科室成员了解一线教师对教育科研的态度、教育科研知识掌握的程度、参与教育科研的情况以及对教育科研的困惑与期望等，为学校教科研管理积累第一手科研信息。
锻炼内功，不断提升科研管理品质。学校教科室科研员定期学习教育理论，了解最新科研动态。同时采取“以评促建，以评促改”的思路，加强了自身组织建设，着力提升学校教科室科研管理品质。
课题引领，不断提高科研实践水平。“打铁还需自身硬”。学校教科室将管理工作与科研工作有机结合，采取“工作研究化，研究工作化”策略，通过课题引领解决工作中的问题，同时在研究中提升自身科研水平。
深入一线，为教师提供跟进式服务。
从全校看，教科室主任在工作中，深入一线，服务教师，对教师研究课题采取跟进式服务，为教师收集科研资料，提供科研信息，还开展校本科研培训，做好科研示范指导，为教师专业发展提供支撑作用。
策略4，以重点为龙头，发挥品牌课题的示范效应。
依托亮点，扎实推进“个人课题”。南京市教科所提出了“一主两翼”的科研发展策略，一主即以“个人课题”为主。学校坚持基于教师专业发展需要，把教师的“个人课题”作为普及学校教科研的亮点，重点推进，着重指导。学校根据“个人课题”的数量及研究质量，评出“个人课题”研究先进学校。目前，已经初步建构了市、区、校三级“个人课题”网络，积累了一些“个人课题”管理制度和初步经验，教师参与研究的热情高涨。
扶持重点，精心打造品牌课题。一是强化课题品牌意识。为了提升学校的教科研品质，教科室立足学校已有项目品牌进行科研扶持，使这些课题的影响力和品牌效应得到更充分的发挥，让课题逐渐在全市乃至全省产生影响，成为学校教科研的名片。二是构建市区科研基地网络。教科研基地学校是推进区域性科研工作的重要载体。目前，学校初步形成市区教科研基地两个层次。通过市区两级教科研基地学校的网络构建，以及点面结合的推进，让教育科研具有丰富的实践土壤，也有力地推进科研基地学校科研骨干的发展。三是不断追求科研的高品质。多年来，学校始终关注课题研究品质的提升，避免课题研究流于形式，提出了“钻得深，研得透，品质高”的要求，努力打造高水平的研究型团队。从实践效果看，扎实的科研工作不但推动了学校教师的专业发展，而且真正起到了科研辐射和引领作用，扩大了学校在外界的美誉度和学术影响力。
策略5，以队伍为根本，加强科研骨干的培训指导。
抓好教科室主任队伍的科研能力培训。一是采取以会代训的模式，继续办好教师科研骨干培训班。我们将工作与培训结合，指导与培训并重，先后邀请了科研专家做学术讲座，为教师提供了及时的科研指导。二是聚焦科研活动主题，围绕“如何促进教研和科研的有效融合”主题，召开了科研主题研讨。三是以课例引领，实地观摩为手段，围绕“个人课题与学科教学融合”专题，组织各学科进行了专题研究展示与交流。
瞄准课堂，以研促教，积极推进科研与教研融合。一是适时组织“个人课题”研究经验分享会。举办市级“个人课题”交流会。交流会上，教师围绕“课题是什么”“为什么做课题”“如何做课题”进行阐述，将理论与实践紧密结合，严谨生动、充满智慧，为其他课题研究者提供借鉴。二是开展“个人课题”与学科教学融合研究。学校教科室将“个人课题”与学科教学进行整合，进行了“个人课题”与学科教学有效整合的研讨交流会。研讨中，以课堂教学为展示平台，进行了“个人课题与课堂教学整合”研究课展示，进行了深度交流。三是尝试相似课题的联动研讨。学校教科室策划、组织“个人课题”中相似课题的联动研讨，即如何从不同的角度对相似课题进行集中研讨。三位教师就相似的“个人课题”介绍了他们的研究心得，使教师进一步认识到“个人课题”只有和教师的课堂教学紧密联系，才能彰显生命的活力。因此，课题的联动研讨，要引导教师带着问题的意识进入课堂，采取研究的态度进行实践，努力让课堂焕发出研究活力。
放眼校外，合作分享，切实加强同行的经验交流。为了避免“只顾埋头干活，不管抬头看路”的尴尬，学校教科室增强学习意识，虚心向同行学习和取经，不断拓宽眼界。围绕“科研绩效评估”主题，与兄弟学校之间对口交流。通过互动研讨，既促进了城区之间的经验分享，也拓宽了学校教科研的管理思路。
策略7，以刊物为窗口，做好科研经验的交流宣传。
扎扎实实办好属于教师自己的刊物。为了认真总结一线教师的教研与科研经验，充分宣传一线教师的科研成果，为更多的教师搭建展示的舞台，同时为了给一线教师提供快餐化、便捷式的科研信息，做好科研方法指导，学校教科室创办校内的科研期刊，为一线教师从事科研提供了一些便捷的科研资讯信息。
设想1，着力推进科研培训，提升教师科研素养。进一步发挥教科室作用，科学谋划，积极实践，依托区教育学会，整合各类资源，引进科研专家，为全校教师分层分类进行专题培训，推动教师的理论学习兴趣，唤醒教师的科研意识，提升教师科研的基本素养，推动群众性科研活动的普及与开展。
设想2，倾心研究，努力让教师成为研究者。积极开展教师的教科研普及，引导教师关注教学中的问题，依托“个人课题”，教育叙事研究、案例研究把教师的研究视角转向以自我问题为对象的行动研究，引导教师以课堂为现场，以教学为核心，以学生为中心，加强实践反思，开展“草根式”研究，切实解决自身工作中的实际问题，真正提升教学效益，走向研究、学习、工作的深度融合，从而实现教师生命质量新的跃迁。
设想3，科学管理，尝试建构符合校情的科研管理体系。从提高学校科研管理的品质入手，充分发挥学校的科研基地、市项目研究中心、研究所的科研引领作用，以效能为目标，以效益为根本、构建三级课题管理网络，进一步实践“科研金字塔”模型，制定“学校教科研手册”，推进科研管理的规范化、制度化与科学化。
设想4，锻造队伍，发挥科研骨干的示范引领作用。学校教科研工作应坚持以队伍建设为本，夯实群众性科研的实践基础，通过搭建平台，提供舞台，让更多的科研骨干发挥示范引领作用。通过科学评估，抓好科研的“落地”行动，促进学校科研从“天上落到地上”，引导学校以教师的教科研为根本，培养求真务实的科研态度，走好科研工作的每一步。
设想5，区域合作，建设高水平科研团队。充分发挥学校品牌课题的辐射作用，加强区域内学校合作与交流，依托品牌课题，通过建立科研联盟或研究项目团队，促进学校与同行之间的纵向交流，共享科研资源，精心打造科研骨干团队，从而促进学校自身教科研的均衡发展与内涵提升。
设想6，依托技术，尝试网络科研的思路创新。学校教科室应充分利用网络的资源优势，依托教育网和教育叙事平台，借助QQ等网络群组的功能，创新网络科研实践，通过网络平台的交互作用，进一步营造浓郁的学校教科研氛围，形成不同层次、不同类型的科研学习共同体。
设想7，站在高处，精心谋划科研发展规划。为了推动学校教科研工作的均衡、高位发展，学校教科室将围绕科研的热点与难点，适时组织全校教师进行“十二五”教科研工作发展规划与交流，并在充分调研的基础上，做好学校教科研“十二五”发展规划。