小学生习作也要真实与虚构并举
吴龙。
在作文教学中，我们极力提倡学生要说真话、写真事，可是我们会发现，学生写出来的作文如记账一样乏味、单调。这是为什么呢？这是因为学生就是在单纯地、真实地记录生活，而不是在习作。作文是要对生活中的素材进行加工组合，从而达到一定的可欣赏性。
“生活中的素材”就是习作中的“真实”，“加工组合”就是习作中的虚构，只有将真实与虚构巧妙结合，才能写出好作文来。如何指导学生在习作中进行真实的虚构呢？笔者认为，可以从以下两方面进行尝试。
我们知道，很多文学名著的题材都是来源于真实的生活，小说的角色在现实生活中也多能找到原型。但文学创作绝不是对现实的单纯记录，而是让故事情节与现实生活交相融合。所以说，文学创作来源于生活，又高于现实生活。作品中的典型人物形象往往是作者综合了几个甚至是一群人的共性，进行合理重组，借助丰富的细节塑造出来的，如吝啬的严监生、好胜的小嘎子……即使是描述真实的事件和人物，也同样需要进行素材的筛选，剔除掉无关的内容，使事件更集中，人物形象更突出。
小学生习作指导也应该教会学生学会整合事例，虚构人物典型形象。比如：在指导统编版五年级下册第五单元“习作：形形色色的人”时，笔者以一个学生写的“篮球迷”伙伴为例，进行指导。初稿，该学生的作品中事例很单一，只是写伙伴爱打篮球，寥寥数语就完成了习作，文章单调又不具体。在习作指导课上，笔者先要求该学生从听到的、看到的、亲身经历的等方面去选择素材来丰富“篮球迷”这个形象。于是就有了爱看有关篮球的杂志，爱跟同学侃大山——聊篮球赛、篮球明星、篮球大事件，爱打篮球，球技精湛等事例。然后笔者让该学生选择两三个事例叠加在同一个人身上再進行习作，作品中的人物形象马上丰满起来了。通过这一例子，学生都受到了启发，他们觉得要把文章写具体并不是一件困难的事，只要把生活中别人的、自己的，听到的、看到的，过去的、现在的……多个细节放到一起，揉碎了再重新合理地组合起来，就可以塑造出一个典型的人物形象，从而拓宽了他们的习作思路。给学生一个题目，让学生多方面地去寻找素材、积累素材，用“素材整合，虚构典型”法，可以帮助学生学会将真实与虚构巧妙地结合在一起，从而创作出具备可欣赏性的人物来。
如果说素材是习作的生命，那么表达就应该是习作的神韵。回忆我们读过的文章，能让我们记住的往往是一些精彩的表达。如统编版五年级上册《慈母情深》一文中母亲转过身来这一处的细节描写。这一处的内容其实就是：“我”叫母亲，母亲抬起头来看“我”。比起现实中的情景，文中的语言更有震撼力，那是作者进行了文字的艺术加工，运用了倒装及排比的句式，把真实的事件进行“慢镜头”般的呈现，这就是表达上的虚构，从而更让我们感受到母亲的艰辛与“我”此刻无法言语的内心感受。在许多文学作品中，作家就是通过语言文字的艺术加工，把原本平淡的事件写得深入人心。这语言文字的艺术加工，其实就是表达上的虚构。那么，如何做到语言文字的艺术加工呢？
1. 添枝加叶，丰富细节。添枝加叶，就是在基本事件的基础上，充分发挥想象，补充合理的细节，使叙事变得曲折、生动，表达的情感更加深刻。如指导习作“父母之爱”时，笔者以一个学生写的《藏在蟹脚里的母爱》为例。这个学生一开始就只是简简单单的一两句话来写母亲咬蟹脚的情景：母亲拿起一个蟹脚，咬了一下，把肉给我吃。显然，这样的文字太苍白，不能引起读者的共鸣。在评讲课上，笔者指导学生运用一系列的动词写出母亲咬蟹脚时的情景，同时补充母亲嘴角或手指受伤，“我”无比感激等虚构的细节，从而就有了这样的文字：
母亲拿起一个蟹脚，只听“咔嚓咔嚓”几声，蟹脚坚硬的壳碎了。母亲仔细地把一片一片细碎的小壳去掉，挑出白白的蟹肉放进我的碗里。她一边剥着，一边问我：“好吃吗？多吃点……”突然，只听“呀”的一身，蟹脚的利刺扎到了母亲的手，淡淡的血丝渗透了出来。我赶紧抓过母亲的手，劝道：“不要剥了，我自己来。”母亲抽出手来，微微一笑地说：“傻孩子，没事的。你爱吃，妈妈就高兴。”接着母亲又低头细细地挑出蟹肉来……吃着这鲜美的蟹肉，一股暖流在我心间荡漾开去。
在这段文字中，由于增加了许多场景，如剥蟹脚的细节、受伤的细节、人物的对话等，让这文章既生动具体，又充满了情感，成为了具有一定欣赏价值的作品。这就是表达虚构的效果。
2. 创设情境，丰富内涵。创设情境，就是把事例放在特定的情境中去描写，从而产生别样的滋味。如《慈母情深》将母亲给钱买书的态度，置于母亲辛勤劳作的恶劣环境中来体现，就更能让读者感受到母亲对儿子学习的大力支持。再以前面举的《我的“篮球迷”伙伴》为例，如果学生把伙伴进行篮球训练这一事例，放在炎热的中午或是每天坚持早起这样的环境中去描写，就更能让我们感受到伙伴对篮球的热爱。因此，在习作中教会学生虚构合情合理的情境，能让文章更有表现力。
3. 借景抒情，丰富情感。借景抒情，就是指作者带着强烈的主观感情描写客观的景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄托在周围的景物当中，通过眼前的景物，含蓄地抒发作者的情感，达到“言在此，意在彼”的耐人寻味效果。借景抒情，也叫寓情于景、情景交融。这种抒情表达方式因为带有浓厚的个人色彩，自然就有虚构的成分。我们在文学作品中经常能看到这样经典的描写。如四年级上册《那片绿绿的爬山虎》中写道：那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。这处作者就巧借景物的虚化描写，来表达自己此刻内心的喜悦与温暖。这样的描写无疑增强了文章的可欣赏性。因此，在习作指导中，笔者也常常让学生在文中通过对景物的描写来传递自己内心的情感。不少学生在习作“神奇的探险之旅”中，通过描述雨林（或是沙漠、极地）恶劣、荒凉的环境，来营造探险的氛围，表达恐惧的心情。这样写出来的习作会让我们读来更有一份美感。
无疑，在习作中，如能在真实的基础上加入虚构，会让文章更具有欣赏性，更富有艺术性。当然，虚构不是凭空瞎编，它是真实生活的高度提炼。虚构愈贴近真实就愈奇妙，也就愈能使读者喜欢。但虚构是有前提条件的，那就是作者要熟悉生活，有一定的生活体验，有一定的提炼、概括能力，这需要长期有意识地培养与训练。真实与虚构，并不是矛盾的，只有让它们有机统一，学生在习作的道路上才会越走越有兴趣，才会越走越远。
（作者单位：福建省福州市晋安区第四中心小学）。