【浅谈提高小学低段识字教学的有效性】浅谈识字教学
浅谈提高学低段识教学有效性【摘要】《语课程标准》识教学上强调了“认写分开多认少写”识策略规定学生（尤其是学低段学生）识量要明显增加以满足高年级语教学要。
根据低段学生年龄特征及学习现状试着从课前识准备课堂识教学和课识拓展三方面探讨了提高学低段识教学有效性问题。
【关键词】低段学生识教学有效性识是和写作基础是语教学首要任。
新课程标准明确要要低段增加识量做到准音认清形（不定要会写）了义。
笔者认唯有优化低年级识教学方能有效地缓学生识与写作矛盾有利学生提前学会写。
但如何做到“安”方能“晴天”呢？我们进行了有益探。
、“安”课前语教育观告诉我们课堂不是也不能是语学习全部教材也仅仅是体。
程学生就会对生有定了、定体验将特别有利其对生掌握。
如了让学生能够快速识我让学生提前做生卡片正面写生背面写拼音学生很乐做卡。
二天先学生然让桌两人利用卡相助识；有让学生做“摆长龙”游戏复习巩固生。
另外我还要学生收卡制作了“识袋”。
每周将卡拿出认识上面。
孩子体会成功又复习巩固了所学生。
长下“识袋”渐渐重了孩子们识量也逐渐增多了知识更加丰富了。
二、“安”课汉是语教学起步,是和写作基础,因,识是学语教学首要任而高效课堂教学是增加学生识量主渠道识伴随课堂始终。
．教学情境“乘兴而学”。
针对低段学生特指导学生识程教学就要特别重将识和生活、识和认识事物相结合以编故事、编谜、编顺口溜、做游戏等有趣方式创设丰富多彩教学情境助低段学生克畏难情绪激发他们学习兴趣从而提高识效率增加识量。
．教学程“授以渔”。
课改语低年级教材识编排上是很有特色很有规律。
教学重视汉基础知识教学、倡导主识、引导学生发现识方法学会区别形近较幅地提高识量。
比如可以低段学生掌握了定生基础上引导低段学生们己归类原以“扌”偏旁比如“拍、打、抢、拉、抱”,多数词语都“手”（或者人动作）有关。
又如教学"捕"可用"铺"换偏旁方法识记这样既记住了生又区别了形近使学生能准确地使用汉。
这样学生掌握了方法就等是拿到了把认“金钥匙”就能够顺利地打开识门就等“举反三”“触类旁通”“事半功倍”终可以有效增加低段学生识量。
3．“更上层楼”。
二年级课都是根据学生年龄特和接受能力编排可性强听记。
根据这特让学生利用“边记边回忆形”方法多课课开展多种形式朗比赛反复朗学会背诵并使学生养成“边记边回忆形”习惯要他们把这种方法运用到课外由背诵上。
学会背诵基础上开展“背诵接力赛”、“根据单生背诵”、“课配舞赛”等活动学生背诵反复出现形然就巩固了生形。
三、“安”课课识是识教学主要途径但并不是唯途径。
课堂外识往往更加丰富、更重要我们应该积极引导学生进行课外识这也是课程改革重要体现。
叶圣陶先生说“语言训练要紧是训练语感。
多作品多训练语感必将渐能驾驭。
”低段学生基可以利用学得知识、方法广泛地课以外和籍形成了“得法课受益课外”课外良性动氛围。
．庭学校配合培养识识。
孩子们生活多姿多彩世界识随可以进行。
校配合引导学生生活识让奥妙无穷然和丰富多彩人类社会成孩子识舞台把识和认识世界、认识然、认识人类身结合起。
逛街变化多端、漂亮迷人店名跃入眼帘；超市物品名称、各类说明罗列其上；坐车子窗外路牌、广告牌仿佛正冲他们招手；看电视耳听标准发音眼看屏幕母……这些都是学生铺设了展示才华舞台使得识形式更加丰富学生也学得更信、更主动。
这样不仅培养了学生留心观察事物能力收集、获得量信息能力又激发了学生学习语兴趣更是增加了识量。
新课标指出“语是实践性很强课程”我们老师要切实变教学观念努力创造种开放、灵活、有活力新课堂教学模式充分激发学生主动进取精神积极倡导主、合作、探究学习方式使学生兴致勃勃地投入到识让我们孩子真正成识主人学习主人。