可理解性输入与输出理论在大学英语听力教学中的应用 输入与输出理论
引言。
首先我国英语教学语言输入方面直强调语法和写作等方面而忽略了听力从而导致多数英语学习者听力水平不高严重影响了交际能力培养。
其次由各种考试(如考高考6等)影响对听力练习和听力技巧没有给予足够重视很多老师对听力课教学方法也缺乏研究。
目前很多学英语听力教学仍采用传统以听力练习心教学模式教师讲台上按键播放录音学生下面听听完核对答案。
作者认传统听力教学模式只是对学生进行输入而没有充分考虑到这些输入对学生说是否是可理学生是否能接受。
针对上述情况作者把可理性输入和输出理论运用到己听力教学实践构建了种新听力教学方法以助学生有效地提高英语听力水平促进语言技能全面发展。
、理论基础。
这假说Kr认当总体语言难不超学习者学习能力(即被学习者理)但又包含略高学习者现有能力语言结构输入才是有效。
如学习者现有水平“”那么就如Kr所提出输入应该跳跃即“+”。
对学习者说如输入材难这些输入就不能被学习者吸收化；如输入材伴跟学习者水平相当甚至更低学习者就会因接受不到新知识而慢慢失学习兴趣。
那按照Kr观感受性语言行如听和语言学习程起主导作用只要提供足够数量和形式语言输入其它包括说语言技巧提高和语法知识获得就会随动产生。
这就可以使学习者关己输出努力激活已吸收语言输入使其真正化己知识从根上提高听力能力。
输入语言知识只有被学习者吸收化才能真正己知识体系这就要输入语言知识是有效既能被学生理接受又要保证有足够输入量。
这就要听力课教学实践应该按照“+”原则充分考虑学生原有听力基础。
输入难学习者无法理教学活动就无法进行下；输入易对学习者说就无挑战性无学习兴趣和动力教学效率就不理想。
无论是偏难还是偏易都无法实现有效输入目。
因课堂教学教师要根据学生学习特和水平调控语言输入难提供适当语言知识。
例如《学实用英语视听说教程》 lv L这单元有话题是谈论跨化庭风俗(l r r lr)其讨论到不化对待新妈妈差异(r r r g lr)录音材对亚洲某国和欧美国对待新妈妈差异做了比较。
当老师提问录音相关问题很多学生都没反应他们说部分信息都没抓住听不懂。
根据学生反馈老师先释了材些新单词和词组介绍了和这材有关化知识背景 rr xl g b l k r r r b vrg rr r r r r g rr rl ll k lz介绍了阻碍理些单词和相关化习俗老师又播放了这材。
学生反应说这次听懂了更多信息老师提问也得到很回答。
听力教学教师不仅要确保提供输入对学生说是可理性而且还要尽量做到这种可理性语言输入量是足够。
教师应不断根据学生反馈调整己语言输入教材基础上可适量增加现实生活些事例作输入理种补充。
这些生活事例都是学生熟悉感兴趣话题这样他们就能利用语境和原有知识理这些输入从而确保了足够输入量。
语言输入是语言习得必要条件但只进行输入不能保证学生是否已完全接受这些输入材是否真正理并化己知识所以必须通定途径加以验证。
输出活动重是输出前准备工作因教师要尽量创造条件使学生有机会和做准备。
很多学生都想抓住机会练习语言表达但由准备不足表达吞吞吐吐这样学生就会觉得不思以就再也不敢表达了。
所以鼓励学生进行语言输出练习并给予合适准备听力教学环节特别重要。
采取多样化输出形式。
教师可以根据具体情况进行不语言活动鼓励学生量输入基础上积极地输出再现所学语言材。
具体输出形式有()人描述让学生就已听语言进行描述可以说己类似历或己身边人历。
例如听完材不化对待新妈妈差异教师就问学生有没有见己姐姐阿姨做新妈妈候是什么情况。
有话就请学生描述下己所看到情景。
()复述语言材这是种非常有效语言学习形式可以让学生采用口头或面形式对所听材进行复述用己语言再现所听鼓励学生积极参与。
(3)组辩论要学生就所学话题分正反两组进行辩论。
例如《学实用英语视听说教程》 lr 这单元有听力是讨论李阳疯狂英语教学法(L g’“rz gl”g )每学生都熟悉这话题并对教学方法有不看法。
是老师就把学生分成正反两组组是支持种教学方法；组是反对种方法。
给予定准备老师就让根据听力材信息和学生从其他途径获取信息进行辩论。
学生对这种活动很感兴趣并积极参与。
语言输出有效提高学生听力水平发挥重要作用这就要教师要尽量学生创造轻松由学习环境让学生能积极愿地进行表达。
结论。
由可见听力教学教师应根据学生原有听力水平既要重可理性输入实施又要鼓励学生多进行输出练习以促进听力能力提高。
但学英语听力教学往往还受很多其他因素影响和制约比如教学材教学环境学生学习动机等因要从根上提高学生英语听力水平还要师生共努力。