教研组管理的三个层次
我省于2006年秋季开始进入高中新课程实验，这对教研组的建设和管理提出了新的要求。如何促进教师专业成长、加强教研组管理，以保证教育教学质量已成为学校重视和研究的课题。长期以来，学校的根本性质和任务是“传道、授业、解惑”，培养学生良好的思想道德品质，教给学生精湛的文化科学知识，锻炼学生强健的身体素质，教研组正是这些任务的执行者。提升教研组的功能，落实教研组的管理可以体现在以下三个层次。
教研组管理的第一层次是教研组长的能力管理。教研组是学校教育教学、教育管理、教育教学研究最基本的单位。教研组长则是学科组或年级学科组的负责人，肩负着团结本组教师研究本学科教学及教育科研，对本学科教学进行组织管理，以提高本学科教学质量的重任。
一个优秀的教研组离不开一个能力很强的教研组长，学校常常选拔专业能力很强的老师担任教研组长，通过其个人能力落实教研组的管理。教研组长的专业能力可以表现为——教学计划的执行者、教研活动的组织者、教师专业发展的引领者。
1 执行教学计划。
(1)领会计划。经常与学校领导沟通、汇报情况，准确理解和把握学校教育教学计划；及时与教师沟通交流，达成共识，将计划落实为具体措施。
(2)加强管理。协助教导处切实贯彻教学常规，协调各年级重要考试的命题、阅卷和统计反馈工作。能依据学生的实际，及时调控教学进程。
(3)确保质量。组长本人教学效果显著，能实现预期目标并指导组内成员提高教学水平，使学科教学质量均衡发展。
(1)制订方案。抓住组内教学中的主要问题或研究专题，制订切实可行的教研活动计划或方案，目标清晰，有切入口。
(2)落实措施。积极执行推进方案的具体措施，能克服执行中遇到的困难或障碍，确保方案有步骤、有层次地推进。
(3)引领合作。能主动关注教师的需求，提出建议，提供个别帮助，引导教师参与到教学研究中来；与大家共同分享经验，善于利用各种时机，组织大家研究和探讨教学问题。
(4)注重实效。能切实解决组内教学中存在的主要问题，主动帮助组内教师的教学；每次活动都有记录、分析与总结，有明显效果。
3 引领专业发展。
(1)提升师德。严格遵守教师行为规范，有奉献精神和人格魅力。对教师热心而宽容，有服务意识，关心教师尤其是青年教师的成长，主动提供咨询和帮助。为人正直，办事严谨务实，有责任心。在对具体教学策略的观察与研究时，能提炼出有质量的问题。具有较强的教学研究能力，以教研组为单位的课题研究是最有成效的组织方式之一。
(2)指导实践。准确把握教学目标、重点和难点，选择合适的教学方式，合理组织教学内容。能对教学中的目标达成动态生成，加以自我分析，并提出后续跟进措施。
(3)主动创新。有进取心和创新意识，密切关注学科教学理论的发展前沿，了解本学科课程改革的最新发展，注重运用理论指导教学实践和研究，并取得一定的成果。组长自己要能提出关键性和超前的观点，指导学科组老师研讨，这样才能提高整体水平和质量。
教研组管理离不开高水平的教研组长，但是如果教研组只依赖于教研组长的个人能力，如果教研组长岗位变更，可能会出现管理断层，这就需要建立完善的教研组制度，通过制度保证教研组的高水平运转。教研组管理的第二个层次是制度管理。
对教研组而言，制度就是教研组成员日常活动的规则。要想提高教研组管理有效性，就要在影响绩效的每个环节上形成制度，加强管理，形成一套比较完善的教学教研管理制度(常规制度、学习制度、研究制度等等)。举例如下。
完善教研活动常规管理制度，对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并由教务处、教科室具体落实、检查，以保证教研效果。明确教研组长的地位和职责，制订详细的工作任务要求。加强集体研究，促进教师之间在课程实施等教学活动中的交流与对话，沟通、协调与合作，使教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。改革教研组设置办法。既按学科设置学科教研组、备课组，又交叉设置校本课程、研究性学习、教学评价等适应新课程的综合教研组。
教师是教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。主要包括理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。
深入地研究采用行动研究的方法，对教师在教学中发现的、在本校具有代表性的，且一时难以解决的问题，要确立课题进行研究。要制订包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等内容在内的管理制度，增强研究的科学性和规范性。
为了使同伴互助得到落实，要建立相应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、研究课展示制度、教学经验交流制度等。
确立以校为本的教研观念，对教师理论学习、教学反思、参与活动、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师教研行为。正确指导教师参与教研活动，有效促进教师专业发展。建立促进教师自我反思的评课制度，评价要注重考查体现现代课堂教学特征的基本要素，坚持评教与评学相结合，侧重评学。确立以崇尚研究、鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在教学研究中成绩突出的教师进行表彰奖励，比如教学论文发表或获奖、课题研究顺利结题、研究成果获奖，有著作、课件、教具等。
教研组管理的第三个层次是文化管理。“新基础教育”的研究与实践表明，教研组的变革与转型，其深层的根基在于教研组文化的转型与重建。对于教研组而言，文化具有三种内涵：其一，教研组文化是教研组成员共有的行为规范体系，它表明了在日常的教研组活动中，教研组成员以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、评课，以及如何共同研究教学问题。其二，教研组文化是教研组成员自觉的精神和价值观念体系。其三，教研组成员的生活方式。具体地说，是指教研组成员在日常化的各种形式的教研组活动中，是怎么样思考和行动的。作为稳定的生存方式的教研组文化一旦生成，它一方面对置身于。
教研组文化之中的个体教师的生存具有决定性的制约作用；另一方面它构成了教研组运行发展的内在机理，从深层制约着教研组发展的方向。怎样进行教研组文化管理呢?。
教研组存在的许多问题在本质上是该组织成员共有的价值判断问题，即文化问题。人的管理的核心就是文化管理，成功的人本管理必然走向文化管理。作为一种微型组织的管理者，教研组长的管理对象不仅是传统的人与事，而且涉及到“教研组的文化”，换言之，教研组长既是教研组之人的管理者，教研组之事的管理者，更是教研组文化的管理者。教研组长有了自觉的文化管理意识，原先自然生成、自生自灭的教研组文化状态，就有可能得到有效的改变。
对教研组而言，制度就是教研组成员日常活动的规则，它的基本特征是“确定性”：定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等等。这些制度是以教研组为单位的，具体包括：教研组常规活动制度、读书交流制度、备课主讲制度、听课评课制度、专题论坛制度、师徒带教制度、案例和课例研究制度、跨学科研讨制度、课题研究制度、奖励激励制度、评价制度等等。这些制度之所以构成一种文化，是因为它们的背后是教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了教研组成员的日常生存方式。
教师的行为文化体现为教研组成员在各种教研组活动中的具体行为，如备课行为、听课行为、评课行为等。无论是组训，还是文化愿景，以及教研组的文化战略，都是教研组长与教研组成员共同协商，反复研讨，持续重建的结果。教研组应有符合自身实际的发展愿景和文化理想，如同学校文化有校训一样，教研组也应有自己的“组训”，这既是教研组精神文化的基础，也是是教研组文化理想的核心体现。教研组成员也要致力于建立教研组氛围布置和资料的积累，例如教研组研讨的活动场所(如会议室的布置)、教研组成员使用的教材、教参、教具和学习材料、教案、课例、随笔和各种教学录像等等。
在学校层面上，学校应有从文化的角度，对教研组文化创建进行评价的标准。这一标准的核心是创建品牌教。
，2R ，研组，而品牌的内核是文化品牌。在教研组层面上，教研组自身也应根据实际情况，确定自我评价标准。这一标准里，应全面涵盖教研组文化的基本内涵，兼有物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的内容。
“人治的管理”主要靠人格力量。管理者以“压”的方式，来制约被管理者的行为，没有具体的标准，往往形成的效果是口服而心不服，难以得到被管理者从认同角度的主动行为。“制度管理”是以规章制度为标准对被管理者进行统一尺度的约束和规范，同样是一种刚性的他律，其效果常常是被动接受。制度与人文相结合的管理方式是我们现在多数管理者都在用的。无情制度有情管理，就是把管理与人的幸福，人的自由，人的尊严，人的终极价值联系起来，而“文化管理”则是管理的最高层次，它所达到的最高境界是“不管”。只有充分发挥教研组组长和成员的集体智慧，形成和谐的学习研究型学科教研制度文化，才能更好地彰显教师的个人价值。在新课程背景下促进教师的专业成长，让教师成为名师，让学校成为名校。
(责任编辑孙晓雯)。