二语听力课堂的元认知意识培养_元认知是什么
摘要主要探讨如何通课堂元认知策略培训和撰写听力日记方法构建课堂语境下二语认知模式。
引导学生计划、监控和评估己学习程逐步地提高元认知识助学生成独立主学习者。
国英语学习环境下听力学习重要性早已得到广教师和学者认听力课程学英语教育也直被设门必修课程无论是对英语专业学生还是非专业学生掌握定听能力是运用英语进行交际重要前提。
而作国学英语考试标准化能力测试其发展与改革也日益侧重了对学生听能力测试。
005年考试改革总体思路就是按照《学英语课程教学要》修订考试纲开发新题型改革考试容和考试形式突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力测试。
然而国英语教学面临现状却是听力理能力始终是学习者头痛方面课堂教学实践模式也鲜有发生改变；若干年教师始终是学生学习指导者(rr)而非协调者(rr)学生也始终是被动学习者很少主动思考他们学习程。
而听力理质涉及学习者许多复杂脑力活动要成有效听者学习者必须高融入学习程并且能够反思他们学习程。
国学习策略研究始80年代早期迄今已开展了量针对英语学习者、尤其是学生研究工作。
现实课堂实践活动如何把元认知知识灌输给学生如何通策略培训提升学习者主学习识如何把听力技巧技能培训与元认知知识有机结合起是值得L作者研究和关问题。
学习者听程承担怎样工作荷他们力、我监控能力、对学习我评估状况等等直接影响着学习者学习结。
国英语听力教学课堂把二语研究理论和成与实际教学活动系起了学习者元认知识、通策略培训提升元认知识是十分必要。
针对上述英语听力学习环境现状笔者所学听力班里开展了以课堂基础元认知策略培训并且实践总结出些可行方法可以有效启发提高学习者元认知识从而促进其他各项听力策略发展培养学生我调控学习程能力带动他们成积极主动学习者。
教师课堂有识输入四种重要元认知策略预听准备选择性关听力理监控容重建。
每节课开始候教师引导学生预习和揣测材容演练可能遇到关键词发音提醒他们有识计划随听力活动。
处理学习材不部分指导学生选择性地关主题、具体信息信息结构关以及语音语调特征。
外要学生对所听容以组讨论、伴(r rvl)形式我检理程必要候班里进行容复述、重建材容。
上述元认知听力学习策略训练穿插每节课学习活动有识地引导学生对学习进行计划并检计划实施情况、我反省运用听力策略频。
旦学生习惯用听力日记记录己学习程和心理反映学生就会主动观察学习程思考学习问题。
这种记录他们观察、反应、感知程就是我汇报程(lrrg)。
听力日记我汇报方式了听者脑思维活动提供了很机会能够收集到听者听力程对己听力活动感知、验、评论从而使学生对己学习有良认知唤起听者我调控识；教师也能了学生听程复杂而微妙思维程和情感变化课堂指导会更具有针对性。
次培训活动除了日常教学容外还要学生己观看或者听补充材(如电影、主听力材、语言实验室放音)随写出听力日记对己学习程进行追踪记录。
听力日记要记录他们每次听力活动感受、压力状况、情感反应及对该项听力任和使用策略评论；鼓励他们与伴进行交流讨论方法技巧；外任何有关听力活动如看电影、听英歌曲或新闻都可听力日记进行我汇报。
听力日记记录语言可以是也可以是英以便学生能由、真实地记录己听力活动。
刚开始候可以提供听力日记样给学生以便学生掌握并养成记录习惯知道从哪些方面了己学习程。
培训结束教师再次收取听力日记和分析学生这段逐步发展变化认知程。
三、总结与启示。
研究旨通课堂元认知策略培训和撰写听力日记方法培养学生元认知知识引导学生计划、监控并评估己学习程从而逐步提高元认知识助他们成独立主学习者。
通教授学生元认知策略可以使学习者运用学习策略增强学习主性学生学习观念发生很变参与性更强学习兴趣也被激发起。
培训程r rv和gr 也有助学生相促进和助；听力日记撰写能够有效监督学习程检身问题。
对班英语教学学习责任从教师向学习者移更是有助目前国英语教学现状教师担重、教学结不理想问题。