谈新课程背景下如何规范中学历史教师的教学思想|新课程背景下的教师观
“师者所以传道、授业、惑也。
”其程必然讲究方法。
爱因斯坦说“方法是你征知工具。
”教师教学方法表现教学行程而教学行则受教学验、教学理论、专业知识、生活实践、人生观、世界观等因素影响。
我认新课程背景下学历史教师必须具备“四种理念”、“五关系”、“七原则”教学思想。
、树立四种理念。
①新课程理念。
伴随着新轮课程改革到新课程改革背景下新教材即将取代现有教材旧“教材”将新“课”所取代。
因必须认真学习新课程理论和方法树立新课标政治明历程、济成长历程、明发展历程专题教学理念并把它运用综高考备考以适应新形势下教育教学发展要。
②研究性学习理念。
00年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（试行）首次新课程计划增加了门必修课―研究性学习教育部要全国各省市高从00年9月日起使用《全日制普通高级学课程计划》开设研究性学习必修课。
近年高考试题某种程上反映了我国基础教育课程价值观及相应学习方式发生根性变化。
③人性理念。
人素养是民族性格、品质精华部分对人素养渗透是综。
这要历史教学重视人类社会各种化现象化史教学强调以人主体、尊重人价值、关心人利益思想观念关国和社会发展、关世界和人类命运树立人与然和谐相处、人与社会协调发展识重爱国主义情操陶冶、审美情趣树立培养人精神。
④开放性理念。
综教学精心设计情境让学生讨论倾听不见集思广义不思维方法相启发培养学生全面思考问题能力；反思历史结论、得出结论条件和依据、题思路；引导学生常规般水平基础和应用基础上冲破原思维结构加强引申性思维训练让学生标新立异、别出心裁、由思考、想象猜测；将易混淆知识有针对性地设计成题目让学生反复辩析、细致比较；鼓励学生质疑问题胆挑剔不唯师不唯养成多层面思考、多角思考习惯培养学生问题识。
二、处理五关系。
知识是基础能力是知识升华没有知识能力即成“空楼阁”提高能力便成“缘木鱼”。
②教和学关系。
教以教师主导；学以学生主体；就教而言必须充分发挥学生主体作用、教师主导作用必须采用先进教学手段和教学方法充分调动学生主学习积极性教学相长。
③应试教育和素质教育关系。
前者侧重应试具有被动性特者侧重素质即能力和综合素质提高具有主动性特因必须变被动应试主动备考从应试教育向素质教育变。
高考科综合测试卷学科与跨学科比例8即跨学科知识分值占约60分试题特征题综合题分科；情景综合设问分科；形式综合容分科尚不能完全体现学科综合性和学科知识渗透性。
因必须把学科综合教学放重要位置学科综合教学渗透跨学科综合知识。
⑤教材知识和社会热关系。
应立足综。
历史学科思考热问题重心放教材主干知识复习上适当引导学生关心社会热问题逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热问题而非盲目引导学生参看众多和览纷繁新闻。
三、坚持七原则。
普通高教育“旨进步提高学生思想道德品质、化科学知识、审美情趣和身体心理素质培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力促进学生全面发展高级学校和社会输送素质良合格毕业生。
所谓隐性知识是指课没有直接表达出而实际上又隐含其知识容和知识系。
这类知识从形式上看有、有图片从容上看有叙述也有结论。
②、轻感性知识重理性思考。
专题复习切忌面面俱到流知识感性认识阶段应该对系知识进行理性思考形成般规律性认识。
③、轻般常识重特殊分析。
伴随着现高考单纯考记忆知识减少能力立加强对历史现象某些特殊现象分析考题增多专题复习应加强对特殊现象深层分析。
越近高考越应该充分发挥学生历史学习主体作用严防教师满堂灌把教室变成教师唱独角戏戏台这既不合历史复习规律更不贴近备考实际应该专题教学把更多给学生使他们有动手动脑机会和施展思维才华空从而提高专题复习效率培养学生思维和应试备考能力。
⑤、轻传统教法重创新观念。
专题复习传统教学方法分偏重知识整理忽视理论升华和总结这不利学生创新思维能力提高应该让学生把专题复习当做思考型问题做采取问题教学法立足专题细化专题加以理论阐释培养创新能力。
因必须加强探究性学习。
因专题教学应该将专题围含盖国古代和近代、国古代和现代、国历史与世界历史部系重视专题知识与相关政治学科、地理学科知识系。
⑦、轻锁碎归纳重热分析。
近年高考命题改“以覆盖教学知识面主”宽泛性发展贴近生活、贴近实际、重对学生实际能力考采性现实热问题与所学知识有机结合将成高考命题重。
（作者通50湖南省常德市鼎城）