技术训练课型应用初探
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摘 要：本文从广告专业基础课程应用技术训练特色课型的实践出发，从应用思路、课程开展和考核评价等几个方面阐述了如何开展课堂教学活动，落实新课型的教学理念，促进教学效果以及学生专业技术的提高。
“课型”一词的含义，一是指课的类型，二是指课的模型。广州市中职学校艺术设计教研会在广州市教育局教研室的带领下对课型概念进行分析和开发，把艺术设计课型根据工作任务内容特征及表现形式分为技术训练、流程体验和项目实践三类特色课型。其中，技术训练课型是以技术习得与技术应用为主要目标，培养学生获得职业行动能力的工具性知识与技能。该课型的教学重视技术的示范、模仿和应用，主要运用于技能类课程教学中。学生不断解决生产实践中的一个个技能点，逐步实现新手向熟手、能手的转变。技术训练课型的设计受美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）的实用主义教育理论影响，同时吸收了学徒制（Apprenticeship Training）的学习方式，强调师徒传承、熟能生巧。“技术训练课型”理论对指导教师开展教学设计、组织教学和教学反思具有重要实践意义。
由于数字技术在绘图、摄影、影视编辑和出版印刷等设计领域的广泛应用，《图形图像处理》课程已成为中职学校艺术设计专业的一门重要必修课程，它基于Photoshop软件的功能结构设计，旨在培养学生熟练的软件应用能力。课程的教学内容具有实操性强、技术指标清晰、应用范围广等特点。笔者将以《图形图像处理》课程“钢笔工具使用”学习任务为例，分析“技术训练课型”的特征、实践方法和应用要点。
“钢笔工具使用”教学单元是《图形图像处理》课程最重要的组成部分之一。它系统地介绍了Photoshop软件的贝塞尔曲线、锚点、路径和转换点等工具的使用方法，并结合蒙太奇（Montage）艺术手法实现图形图像的特效处理，为形状图层、选区生成和轮廓描边等工具的学习作技术铺垫。
在课程前一阶段学生已掌握Photoshop中的线段绘制、鼠标变换和叠层处理等工具的操作，现阶段他们必须在此基础上掌握钢笔工具的功能，对单张或多张图片进行裁剪并合成处理，最后生产JPG或者TIFF图片格式。从学习成品分析，该教学单元虽然要求学生在技能学习中制作广告案例，但并不是综合性的设计项目，它属于使用软件指令和掌握技术点的教学，因此适宜应用技术训练课型开展教学。
当课型确定以后，教师需要细化教学活动设计。技术训练课型的课堂即是学生实践过程，也是他们对课堂的思考、发现以及细致的过程。学生不能盲目地探索，这样只能获得一些零散的技术体验。他们必须带着工作问题，遵循行业的工艺流程，主动思考和探究软件工具和美术设计之间的联系。同时，有规划、有目的教师示范能引导学生步步深入，并对教学过程保持较长的兴趣和体验深度的经验。
基于上述考虑，笔者在教学中分成三阶段共九个教学活动开展，设计如图一示。在设计图中，教学活动一、二在于通过引导和提问活动让学生理解课程的学习目标，认识钢笔工具的应用价值，为下一阶段的学习活动作行动铺垫。教学活动三、四、五、六、七在于让学生跟随教师的示范轨迹进行模仿，强调教师示范和学生的模仿，通过语言归纳使学生从行动与认知层面理解与掌握每一个技术要点的操作方法。教学活动八、九通过技术在工作情境的应用与交流评价，促成学生知识向能力的迁移，将钢笔工具技术内化为职业生涯的一种能力。
【生理和心理定向教学阶段】。
教师通过数字投影仪向学生展示广告案例《汽车宣传页》（图二）和原始素材之间的联系，引导学生思考《汽车宣传页》的制作方法。
在这阶段，教师利用素材和成品对比，创设职业情景，让学生清楚课程的学习目标，为下一阶段的学习作心理定向。
教学活动二：问题导入。
教师以“头脑风暴法”组织全班学生思考和讨论《汽车宣传页》制作方法。引导学生讨论除了Photoshop外还有哪些工具软件可以做到？它们之间有什么优缺点？最后，教师总结和分析学生的讨论要点，使学生知道：相比较其他软件，Photoshop能对图片进行精确圈选，裁剪效果最理想，属于专业级别的图像处理软件。
教师通过接收全班学生讨论的信息，评估学生的知识水平。学生的发言，无论对错，只要是出自个人认真思考，教师都应予以鼓励和支持。学生通过交流讨论，实现个体思维之间碰撞，集思广益促成新观点和想法的产生。
教学活动三：明确任务。
教师快速演示《汽车宣传页》的制作（图三）。在Photoshop中打开汽车图片，操作钢笔工具生成锚点，并利用控杆控制弧线开始抠图。设置羽化半径建立选区，裁剪选区内的图案，移植到新图形中，并储存成Jpg格式。
教师一边演示一边讲解《汽车宣传页》案例的制作过程。让学生不但要明白钢笔工具的操作原理，而且要明白钢笔工具在今后工作中的实用价值。
教师演示钢笔工具中的贝塞尔线绘制，操作鼠标在面板上放置各个锚点，并根据锚点路径和描绘的先后顺序，操作控杆产生的简单几何线段（图四）。
教师演示操作以锚点生成的方式绘制几何图形（图五）。
教师演示使用钢笔工具建立节点，调节两节点之间弧度，使线条尽可能贴近泰姬陵的外部轮廓边缘，并闭合路径建立选区，把选区内的图像移植到新的文件中，储存成Jpg格式（图六）。
教师通过示范基础学习案例，引导学生步步深入，并根据学生的学习能力、交流方式和性格特点对学生提供技术支持，让学生组成团队合作解决问题。学生跟随教师的示范轨迹进行模仿，教师做一步，学生做一步，逐步从新手向专家发展。并通过基础案例了解软件工具和美术设计之间的联系，以及广告制作的一些共性特征，为今后学习其他专业课程积累经验。
教学活动六：复述步骤。
教师小结三个基础技能学习案例的模仿情况，对模仿过程中多次出现的错误进行重点解析，对重要步骤进行复述。并选取相似的案例（图七），要求学生集体思考制作步骤并口述，老师按照学生口述的步骤操作，呈现结果后，分析其中的优缺点。
教学活动七：阶段总结。
教师总结示范模仿阶段的学习情况。根据学生的实践结果，肯定学生的进步，找出学生的不足。使学生吸取这一阶段的经验和教训，明确努力方向，并以直观的方式认识钢笔工具的技术要求。学生听讲并做好笔记，分析教师对其肯定或不足的信息，修改模仿案例，并提交教师评分。
学生运用在上一阶段所习得的技能，通过自身努力在较长的时间里独立完成《汽车宣传页》案例制作（图三）。在完成《汽车宣传页》案例的前提下，选择完成拓展训练卡通案例（图八）或动物案例（图九）中的一个或全部。
在教学活动八中，教师主要对学生进行技术支持，并以课堂记录表为载体对学生进行量化考核。学习能力强的学生完成三个技术运用案例；能力弱的学生认真完成《汽车宣传页》案例制作；“学困生”只要求完成基础技能学习案例（图四、图五和图六），则本次教学的总成绩记合格。
教学活动九：展示评价。
教师对学生展示的作品进行评讲。学生通过参加“技能能手”的评选相互学习、相互竞争。最后，教师回顾本单元的学习内容和教学情况，宣布“最佳钢笔工具应用能手”的名单。
课型是主观思考的归纳，课堂是客观存在的过程，课型应用是将主观课型与客观教学相结合，促成主客观高度统一的过程。教学作为一个复杂的过程系统，笔者认为，在课型应用中要注意如下几个问题：
一是在教学开始阶段，需认真分析课程的教学目标和内容，作为定位和选择课型的依据。职业活动内容不同，功能也不同，其目标实现的途径也不同，因此在课型应用中，必须进行教学目标分析，确定职业活动的类型，界定课型。绝不能凭主观想象。如《图形图像处理》课程是在Photoshop软件工具平台上，使学生掌握二维图像处理的职业技能。“钢笔工具使用”的教学目标是使学生习得钢笔锚点的操作技术，并不是设计一张完整的广告作品。因此适合应用技术训练课型，而不使用流程体验课型或者项目实践课型授课。
二是要根据学生的实际水平和行业要求编制职业活动内容。职业活动是课型教学实践的载体，是连接工作与知识的重要纽带。课程需要教师根据职业活动目标编制富有意义和具有挑战性的实践性活动。职业活动的内容编制要具有典型性和可操作性，反映技术规则、技术情境和判断知识的具体化要求。由于现阶段同一班级的学生能力差异大，教学内容只能在保证所有学生都掌握核心基础技能的前提下，给学生更多的自主选择权，以技能等级的差异降低“学困生”的学习难度，满足“学优生”扩大知识面的需求，从而让全班学生在自己原有的基础上实现进步。
三是需要科学地把握不同课型的专属结构流程。不同的特色课型有着不同的结构流程。结构流程是判别特色课型类型的基本特征之一，需要牢牢地把握和执行。如技术训练课型的结构流程是心（生）理定向、模仿示范和技术应用，而项目设计课型的结构流程则是产品分析、计划实施和评估修正。两种课型的结构流程不可互相替代，更不能交叉应用。否则会造成课程目标的偏离，甚至教学指向不明，最终无法达到预期的教学效果。因此教师在课型应用中，只有牢牢地把握不同课型的教学结构，抓住课程目标不放，课型实施才能顺利进行、教学目标才能高效地实现。
（作者单位：广州市信息工程职业学校）。
责任编辑 赖俊辰。