[4,曹冲称象,教学设计,教学反思]曹冲称象教学设计反思
会写0生。
教学重认识生掌握多音“重”。
会写0生。
教学准备相关图片 课安排三课 课 教学目标 认识生掌握多音“重”。
会写0生。
教学重难 认识生掌握多音“重”。
会写0生。
正确、流利朗课 、谈话导入新课 启发谈话学们你们见别人称东西吗？都用什么称呀？ 教师象有多重？现称象不是难事可古候这确实件很难事今天我们就学习课看看曹冲想出什么办法称得象办法。
二、由课认生整体感知 学生借助拼音课要划出生准音。
指名课。
教师强调重音。
3教师出示生卡片检学生认情况。
三、体会称象难 出描写象语句。
指导感情朗体会象和重。
3教师见了这么象这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说。
四、了官员想法衬托曹冲聪明 三然段思考官员们想出哪几种方法？ 学生交流这些方法行吗？ 3分角色朗课体会当情景。
五、朗课。
教学重难 写。
教学程 全。
提问这头象怎么样？(又高又)。
提问课怎么具体描写象？(像……像……)。
指名句子“身子像堵墙腿像四根柱子。
”(议论、理这句话想象象样子) 师“像……像……”这两比喻句把象高写得既生动又形象。
师这样头象要想称出它重量可不容易。
指导朗出重音“又……又……到底”。
师渡都想知道象重量是曹操问谁有办法称这头象。
③指名三段。
提问官员们想出了哪些称象方法？(用“有……有……也有……句式说)。
板杆秤 称象。
提问曹操听了态怎么样？“直摇头”什么思？(做动作看看) 讨论什么直摇头呢？ ④指名四段。
做实验演示称象程。
(象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子)。
提问往船上装石头什么装到船下沉到画线地方止？(船下沉深浅和象上船样说明这石头重量和象相)。
默四段、画用“——”把曹冲说话画出。
提问共有几句话？句和句是什么关系？(句是总写句是具体叙述)。
指名逐句朗。
画、批按称象步骤用…画出有关动词。
板赶、沉、画、赶、装、沉、称。
师作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。
练习用“先……再……然…………”叙述称象程。
师现称象是件轻而易举事可是古候要想知道象重量就困难了。
3观察插图 思考图上画了哪些人？他们干什么？与课哪段容相合？(重观察曹冲动作、神态) 口述画面容 (三)朗全。
板动脑筋、想办法。
提问曹冲什么能想出科学称象方法？(其认真观察事物善动脑思考。
其二从官员们议论得到启发) 三课 教学目标 正确、流利朗课。
教学重难 写。
()总结全。
讨论学了这课你受到什么教育？ (二)练习。
说说每组两句子思有什么不再用带词造句。
①曹操听了摇头。
曹操听了直摇头。
(二句加了“直”“直摇头”就是不住地摇头说明曹操认官员称象方法太笨拙很不赞成他们见)。
(二句加了“才”“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁思强调曹冲年龄但遇事善动脑筋、想办法) ③象有多重呢？ 象到底有多重呢？ (二句加了“到底”二“到底”有多重就是究竟有多重“到底”用问句里表示深究) 师二句“摇头、七岁、多重”前边分别加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具体、形象。
指导用“直”、“才”、“到底”三词造句 把下面句子思写具体 ①象又高又。
( ) ②教室真整洁。
( ) 3课练习 练习用“有……有……还有……”说段话。
练习用“先……再……然…………”说段话。
（三）写生。
（）我会认生。
（）给生组词。
（3）桌交流用己方法记忆生。
（）老师讲每生重笔画并填格位置。
（5）学生空。
（6）学生写老师巡视单指导。
（四）作业；完成练习题 板设计 官员 杆秤称象 称不出 伤害象 赶、沉、画、赶、装、沉、称 曹冲 动脑筋、想办法 船称石头石头多重象就有多重 (教学反思参考)曹冲称象 《曹冲称象》是老课了学学生都会身深深记住这位聪明机智孩子会被他聪明所折。
我教学这课充分运用信息技术 与学科进行整合力图让“趣”贯穿始终让学生乐其思其学生掌握课容效还是不错。
下面是我教几反思 、我能把《新课程》新理念课堂上得以充分体现打破原有教学方式创造性地开发学习营造了兴趣盎然语学习生活学生轻松、愉快学习氛围主学习。
二、 从激发学生学习兴趣开始让他们从感兴趣话题产生浓厚欲望把课学习作主探究要。
例如课伊始从曹操两种截然不表情入手让学们到课里。
当学们对曹操表情产生兴趣我有效地利用学生期待让他们满怀兴致地朗课探究问题。
三、 课堂上我尽可能把归还给学生 作诱饵引导学生思考和探究并给予适引导协助学生归纳总结。
四、我教学是引导者、合作者、组织者让学生由地说进而有条理地说发展了学生语言能力。
五、借助L动画让学生边操作边说明助学生弄懂象重量是怎样称出有效地实现了师生、生生动。
六、“奇思妙想”“有计可施”环节设计发散了学生形象思维。
学生勤动脑、富想用智慧了生活问题。
我相信只要我们引导及相信孩子们智慧火花会及闪现都会成“智慧星”