高校社会科学课程中的案例教学：实践困境与改进方向
打开图片集 [摘 要]案例教学法被引入社会科学课堂以日益显示出其较强适用性。
通以“学科概念地图”蓝设置课程课堂设计引入目标型“基问题学习策略”和反思型“元认知策略”“以研促教”编写案例库教材合理统筹课前准备、课堂讨论和课考评3环节可以更地克案例教学制、教师和学生面临各种障碍适应信息代背景下构建浸入式、合作式和融合式课堂潮流。
[关键词]案例教学法;高校教育;社会科学教学;课堂设计[图分类]G60 [献标识码] [编kxkx0907、案例教学法嬗变和概念早期案例教学法“苏格拉底教学法”因苏格拉底与弟子对话式教学程通类比分析不情境启发学生对知识深层反思而得名。
这种“师徒式教学法”殖民期被从英国留学而归律师传到了美国[]。
实际上案例教学法9世纪70年代被哈佛学法学院采用并推广到其他学科和国至今其涵和外延就实践发生了变化。
初法学院案例课上学生通法院裁案例编写成教科运用法律原则推理分析特定案例判课堂组织方式上以教师讲授、对话问答和讨论主。
0世纪初重视特定情境验和学生实践能力培养商科和医科学院很快识到案例教学法价值并将其引入到实际教学。
加拿麦克马斯特学早期传播和特拉华学、布法罗学推动下至0世纪90年代案例教学法已规模运用欧美高校然科学和人社会科学相关专业教学[]国部分高校也该期逐渐引入并探实践[3]。
原始“苏格拉底教学法”长期实践演化针对不学科逐渐形成了案例教学不变体如医学和工程类专业偏重模拟案例实操训练而社会学和政治学专业基公开历史案例进行回溯分析和思维实验。
从概念上讲狭义案例仅指具有既判力法律而广义上任何虚构或非虚构事件或情境都可成案例（或称例、案）以事实基础部分学科更强调案例真实性。
概括而言案例教学法是指教育者课堂教学选取型实例启发学习者思考并围绕案例进行分析、讨论并寻方案以提升学习者知识掌握、理论应用、逻辑表达和问题能力终达到预定教学目标种教学方法。
案例研究是研究者对特定情境客体行及其深层规律进行深入分析学术探活动而案例教学则是教师以案例形式和容对学生理论应用实践教学训练活动。
教学程案例素材确实要案例研究学术式进行深化和归纳[]但若混淆研究与教学界限将会徒增学生困扰并与课堂教学目标谬以千里。
案例教学虽有权威性特但教学设计不阶段教师讲授演示法与学生独立设计、组讨论法可轮替使用。
教学法虽无优劣分却有适用别。
相比而言传统案例教学法更适用“以语言传递信息主”学科教学（如法学、管理学、心理学、政治学）;而“以直接感知欣赏主”学科（如美学）和“以实际训练主”学科（如工学、体育学）须结合陶冶法或实验练习法等其他方法开展案例教学。
然而学科界限并非案例教学法适用性分野部分重实操非社会科学学科（如医学）也高重视案例教学使用。
实践西方高校工科学生尤其是研究生培养日益重视案例教学探[5]。
案例教學对学生学龄阶段也有定要它更适用高以上具有定主学习能力学生。
二、当前案例教学实践背景及困境（）社会科学案例教学实践背景案例教学法广受国外社会科学教学者欢迎有以下原因。
首先相比其他学科门类社会科学下属各学科多以语言思辨贯穿教学程实验操作任较少更适合案例教学法应用。
如对法学既定判例研究和教学有助学生理法律原则和判定尺模拟法庭与案例结合教学可以增强学生理论与实践结合体验感;而商学院型案例有助学生把握市场体制、公司上下和策者动关系锻炼形势判别和科学策力。
案例教学法初应用选择了从属社会科学法学和商学就显示了其对社会科学天然适应性。
另因笔者教学方向和研究兴趣所将讨论围限定高校社会科学教学领域。
其次社会科学案例教学可以架设起理论与实践桥梁[7]重剖析多维情境案例并总结历史验定程上可以将身带入特定情境运用理论知识探实践问题方案[8]。
与传统单向演讲方法相比正式案例讨论强调协作策、立场辩护以及观、结和定陈述[9]。
另外通对职业情境全息模拟学生能够更地知行合提高毕业生工作绩效这以商学院考察对象研究得到印证[0]。
学习程也是种社会化程并能够提升6方面能力增强战略识、掌握抽象概念、学习策理论、发展左右脑策技能、培养移情沟通和团队协作力、建立策道德框架[]。
方面信息代高校师生角色发生了巨变化。
络信息易获取性消了学者对知识垄断学生能够随上主学习案例降低了教师课堂上权威性传统教学教师知识灌输者角色失能这给教师组织课堂讨论提出了更高要。
批具有海外留学背景和国际视野人才充实到高校人社科教师队伍引进更加开放教学模式使课堂师生关系逐渐向“伴式”“合作式”变。
千禧年成长起学生具有更强批判识和更多元价值取向对知识学习偏也呈现多样性形成不以往新型师生关系。