初中物理探究式教学课堂有效性研究 [有关初中物理探究式教学]
探究式教学程思考式探究是基础只有有了足够思考学生才可能开展完善实验探究。
问题性原则。
探究式教学要系学生生活实际从生活挖掘素材以问题体让学生相疑。
程性原则。
探究式教学关学生学习程力图使学生全程参与“做学”活动让他们历假设、收集、分析、处理、评价锻炼思维、提升实验能力。
探究式教学设计要采用“低起、缓坡”原则由易到难、由浅入深逐步加探究力让学生有逐步适应程。
3。
发展性原则。
探究式教学要关学生健康发展不仅要促进学生智力因素发展还要促进学生非智因素发展要通营造出悬疑情境引发学生认知冲突包括激发兴趣、提高操作能力、表达交流能力等。
平等性原则。
探究式教学教师不要急告诉学生结要鼓励学生打破常规思维激发学生知探欲望创造民主、平等探究氛围让学生敢表达、敢交流、敢质疑。
教师不能囿教材要从生活挖掘与教材相系容通创设生动、能引发学生认知冲突问题情境让学生从枯燥知识激活思维引发学生质疑。
例如讲“光折射”教师创设问题情境如下师(播放长岛海市蜃楼奇观)学们看了有何感想?生太漂亮了真壮观!生它是如何产生?师学们也许会提出许许多多问题下面我们起寻这些问题答案。
我们研究简单例子把筷子斜插入水观察到什么现象?直接看和水看有何不?(教师演示学生观察并回答问题)师猜想下造成这些现象原因可能是什么?生可能是光由空气进入水发生了偏折。
师这学猜想到底对不对?用什么检验?生对用实验。
师用什么样实验呢?生让束光斜射入水观察光传播方向。
教师从奇妙、壮观“海市蜃楼”这然现象出发激发了学生对现象产生原因奇心接着又通筷子水发生偏折现象引出这节课要探究问题。
物理探究教学要摆脱对教师指导依赖要通实验验证猜想生活实际问题。
例如讲“物质密”学生容易理“由种物质组成不物体体积越质量越”但对“物体各种质量与体积比值能相”假设还比较困难。
教师引导学生通测量回形针质量提出问题()由其他物质组成物体其质量与体积是否也满足这种关系?()如体积增到原倍质量也会增到原倍吗?(3)做验证实验要直接测量哪几物理量?用什么仪器测量?用什么办法测量?学生猜想、分析、实验、归纳程提高了独立设计和完成实验能力。
3。
教师要通调走访和课堂观察将学生按基础水平、学习能力、动手能力、兴趣爱等进行异质分组让组员实现优势补从而达到实验能力训练优化。
例如探究速变化容教者让学生进行了室外探究活动完成“提出问题”、“猜想和假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验收集数据”基础上对数据进行展示和交流。
组学生将篮球从。
高三楼由静止丢下测得篮球从三楼到二楼与从二楼到楼是不样。
因高相不因而可以推算出速定是变化。
b组用羽毛球从二楼由落下高8。
6楼和地面测两次再全程测次得三平速从二楼到楼平速全程速其次而楼到地面平速可能羽毛球受风影响没有做直线运动可能会存误差。
组学生用乒乓球从斜面木板上滚下研究将木板分相等三段每段终计每段用不说明乒乓球速是变化。
总初物理探究式教学能调动学生积极性引发学生认知冲突提高学生操作能力和创新识物理教师研教材、分析学情基础上灵活处理教学使探究式教学真正植根物理教育展现它活力。
作者李海梅 单位江苏响水县黄圩学。
二。
、问题提出。
进行探究式教学应不偏离教学容前提下提出具有发散性问题使学生有足够空进行多方面思考但应确保所有方面都与教学容相关。
如测量滑轮机械效率实验题目虽定测量机械效率但实际实验程教师可以让学生己组装实验用具学生主选择细绳长可以锻炼和复习使用刻尺能力测量滑轮重力可以锻炼和复习使用弹簧重力计能力等诸如类可以使学对问题进行探究程对前容进行复习。
探究式教学程学生兴趣对教学发展尤重要探究式教学问题提出必须围绕学生兴趣展开学生兴趣是探究式教学是否成功关键有了浓厚兴趣学生就会探究程更加积极主动。
初生虽说已脱离学无知懵懂阶段但还是对物理方面了不多许多与学生生活相关问题都会使学生产生奇心。
如测量斜面摩擦系数实验可以将木块换成学生感兴趣车探究光学折射原理使用学生爱喝饮代替普通白开水学生会对这实验更加感兴趣积极地想参与到实验当教师可以将实验主导权交给学生由学生主完成实验教师进行指导补充。
二、探究策略。
探究式教学程思考式探究是基础只有有了足够思考学生才可能开展完善实验探究。
实验前先给予学生思考程可能会使学生产生认知冲突借可提升学生兴趣。
如声学学习程教师可以先让学生思考声音究竟是什么属性声音通什么传播声音不介质传播速是否不学生思考会产生许多不答案。
教师要学生说出己答案理由并实际生活出具体例子教师对学生答案进行记录和收集让学生开始进行试验对声学进行探究。
对探究问题进行思考教师可以让学生进行实验式探究实验式探究更侧重学生动手能力与实践能力这对学生生活能力及工作能力都有定影响。
如测量电阻阻值实验教师把学生带入实验室设定具体实验题目对学生进行分组。
让学生己动手组装电路学习使用电流表、电压表按规定进行数记录电压表、电流表数结并计算电阻阻值。
3。
组合作式探究。
所谓组合作式探究就是以组单位基础上以初生相合作和共进步基目所进行具有主识和合作识探究式学习。
由初生兴趣爱知识技能等存定差异引导他们进行组合作探究学习能够更地促进他们切磋和交流。
对“浮力”节进行学习教师就可以旧塑瓶、空玻璃瓶等道具鼓励各组成员展开积极地讨论引导他们己设计实验探讨浮力和深、所排开水量关系等这样保证教学开放性基础上提高了每学生参与程更地发挥了组作用。
对电动机相关知识学习教师也可组织组学利用课余积极地对生活电动机设备进行研究提高他们对知识应用能力。
学生说话应多教师说话学生做事应多教师做事学生思考应多教师思考。
教师应着重培养学生对物理学习基素养构建系统物理学习体系今物理学习打下坚实基础。
教师课堂仅起到引导作用甚至学生些错误都不必指出让学生己发现己改正印象会更加深刻。
如使用刻尺进行测量实验教师教给学生基测量方法让学生进行主实验这期学生可能会出现许多问题并产生错误比如没有从0刻开始数但教师只说学生做错了让学生己错误地方这样可以加深学生对“必须从0刻开始数”记忆。
三、结束语。
而探究式教学方法不仅能做到对学生物理学习启蒙更可以培养学生多方面能力。
作者谢咏雪 单位江西省兴国县列宁学校