应有格物致知精神【《应有格物致知精神》教学参考】
、作者简介及写作背景丁肇美国物理学。
１９３６年生密执安州安阿伯。
１９６２年获哲学博士学位。
１９６９年任马萨诸塞理工学院教授主要从事高能物理学研究。
１９７４年领导研究组实验发现新粒子（ ／qr粒子）并导致了系列与相关新粒子发现使粒子物理学进入了新发现阶段。
因１９７６年与里克特获诺贝尔物理学奖。
是作者被《暸望》周刊授予情系华征特别荣誉奖发言稿节选省略容是我非常荣幸地接受《臁望》周刊授予我情系华征特别荣誉奖。
我父亲是受国传统教育长。
我受教育部分是传统教育部分是西方教育。
缅怀我父亲我写了《怀念》这。
二、作品赏析１、扣题开谈适立论是漫谈式议论各方面都体现了这类议论特色。
这开始并没有直接提出全论而是紧扣题先引用《学》句子扼要说明格物致知思强调探察物体即实验现代化学术重要性。
然从处落笔向心靠拢先说明国传统教育并不重视真正格物和致知埋没了其真正义。
接着从实验程两特国学生存问题和作者己亲身验分析了实验精神科学上重要性指出真正格物致知精神两义提出全心论。
２、风格朴实方法多样这简短精要写得朴实通俗深入浅出亲切有味没有说教气息这种风格也是漫谈式论说特。
这种风格形成除了语言明白通俗外与行灵活和说理方法多种多样也是分不开。
具体说采用说理方法有以下几种⑴ 引用古语如开头引用《学》格物致知指出它基思。
３段引用《学》格物致知、诚、正心、修身、齐、治国、平天下八条目。
⑵ 摆事实与讲道理有机结合列举事例采用正面事例与反面事例相结合说理方法。
实验程不是消极观察而是积极、有计划探测。
正面事例国学生功课成绩面临研究工作束手无措事例国学生偏向理论而轻视实验偏向抽象思维而不愿动手。
反面事例作者美田学念物理因事先没有准备做研究发现要己作主张出主而恐慌亲身历。
以埋头应付切对实际要毫无助。
正面事例事例论证处用型事例作论据进行论证它处是说理充分令人信。
⑶ 运用对比如国传统教育埋没了格物致知真正义强调知识获得是通心体悟和我检讨与科学进展历史说明新知识只能通实地实验得到形成鲜明对比。
（说进行议论教学应紧紧围绕议论体特进行学习。
学拨除了要让学生掌握课基容外还应拨学生了议论般常识如论、论据、论证方法以及事例论证处等。
）三、相关１、丁肇科院讲故事国科学院建院５０周年外著名学者学术报告会上丁肇《我所历２０世纪实验物理学》报告尤引人目。
他讲了４故事谈了４体会。
故事是测量电子半径。
根据量子电动力学电子半径零。
１９６４年哈佛学和康奈尔学著名科学进行了哈佛康奈尔实验其实验结与这种理论不相。
丁肇认这实验很重要他们１９６６年德国用不方法重复了实验得到结则是电子确实到不可以测量。
他由得出体会是不要盲信专结论。
１９７０年人们认基粒子都可以归纳３种夸克。
丁肇对持怀疑态但他想进行实验想法却遭到了几乎所有国型实验室反对。
由得到体会是永远对己充满信心做你己认是正确事。
三故事是发现胶子。
光子传播原子力胶予传播夸克力。
丁肇与科院唐孝威等科学合作１９７９年发现了胶子而这结是他们事先没有到。
由得出体会是要对外现象有充分准备。
四故事是寻反物质。
地面上不可能到反物质国际空上阿尔法磁谱仪担当起了研究太空反物质、物质和暗物质任。
这是人类次天上测量带电粒子。
丁肇得出体会是要实现你目标重要是奇心对所做工作要有兴趣要勤奋地工作。
四、相关胡适《格致与科学》论述王阳明格竹故事观与丁肇先生相似可以佐证。
现节选与课相关部分。
科学初到国候没有相当译名当学者就译做格致。
格致是格物致知缩写。
到了宋朝许多哲学都下格物说竟有六七十不界说。
其有势力说是程子（程颐）朱子（朱熹）合作程子朱了确实有了科学目标、围、方法。
何以他们不能建立国科学代呢？他们失败原因是因国学者向就没有动手动脚玩弄然界实物遗风。
他说即物穷理是走不通路。
我们曾实地试验。
有天位姓钱朋友想实行格物我叫他格庭前竹子。
钱先生坐竹子边格了三天三夜格不出道理。
我就己试试连格了七天也格不也道理。
我们只叹口气说圣贤是做不成了因我们没有那么精力格物!王阳明这段话可以表示国士夫从没有研究然风气从没有实验科学方法所以虽然有格物致知理想终不能实行即物穷理终不能建立科学。