【论意识在声乐教学中的能动作用和能力培养】 声乐选修课对提高自身修养的作用
声乐教学实践程通对学生歌唱问题进行量分析、和总结发现识能动性对声乐教学影响非常直接和明显它关乎学生专业能力有效提高和事业稳步发展因而教学程应该加识能力培养探和研究不断完善声乐教学方法和手段从而促进声乐教、学水平共提高。
当前国各种层次声乐教学和培训活动开展异常红火然而教学成却不尽人数不少教师教学依然沿用传统“模仿式”教学方法然而对学生歌唱识能动作用和能力培养方面研究及探明显不够主要表现有两方面是方法不科学声音模仿痕迹明显；二是缺乏歌唱状态规即歌唱语言生活化声音弯弯多没有准确音高；三是缺乏气息支持声带用力声音刺耳却没有穿透力。
主要原因是声乐教学还停滞浅层状态没有科学开发识对歌唱能动性作用不太重识调控能力培养歌唱便很难把气息、位置、咬（吐）等歌唱状态和情感表达协调统起严重影响了声乐教学质量有效提高。
歌唱活动是人脑思维识活动程具体体现歌唱程身体每器官都必须思维识控制下完成运动而且其运动状态极易受到心理状态变化影响。
教学和舞台演唱程学生常常出现演唱上问题主要表现表情呆滞、眼神游离、力不集；表演动作机械肢体松懈或僵硬缺乏表现力；高音挤、卡声音干涩、不集不咬、吐不清语言缺乏激情和共鸣没有稳定感；容易跑调、忘词、乐句音乐衔接松散、节奏不稳；声音懒散缺乏张力；低音区声音懒散高音区声嘶力竭缺乏声区连贯、统不能给人以“声情并茂”感受等。
上述问题除了歌者技术能力较弱以外主要还是由歌者缺乏识造成。
其原因主要是缺乏识能动性支配和对各歌唱器官调控能力即常说“入戏难”。
“识是人所特有种对客观现实高级心理反映形式”。
“识是人脑对客观存反映。
是思维主体对信息进行处理产物”“作人所特有心理现象识是包括感觉、知觉、思维种具有复合结构高级认识活动思维其起着定性作用。
具有觉性、能动性、创造性等特”。
没有思维主体及思维活动就不可能产生识。
歌唱活动是人脑识控制下种肌体运动程。
识对歌唱活动具有主观能动性和主导作用歌唱识理论研究和应用对声乐教学具有重要理论义和实践作用已故著名声乐教育沈湘教授强调声乐教学应重“视觉”和“听觉”培养正是强调了歌唱识能动作用。
歌唱活动离不开人脑识支配和调控如歌唱音色明暗变化、力强弱对比、节奏感准确把握声音流畅、情感抒发以及肢体动作运动程等都离不开识支配和调控可以说识对整歌唱活动起着重要先作用因歌者歌唱前就通识已己脑海酝酿形成合作品涵声音状态和情感状态即我们常说“胸有成竹”。
被动调控只是对临场发挥不足种弥补和挽救不能保证歌唱效因而要强调识对歌唱主动作用。
良歌唱识形成要师生共配合协完成任课教师切不可把责任推给学生味指责学生不开窍不聪明。
而应针对其性格、声音条件、化知识和综合理能力进行认真分析与学生建立轻松融洽教学环境真正做到“因材施教”。
更重要是学生要认真配合教师积极主动向教师请教专业问题和学习体会让教师了并准确把握学生对歌唱方法理和掌握情况便进步改进教学方法和教学手段。
古人云“师傅领进门修行人”。
正是突出了人识重要性。
良学习识是取得声乐学习进步重要前提和基础更是艺术道路取得成功关键。
“世上无难事只怕有心人”仅仅有吃苦耐劳精神是不够更应该加强识能动性激发和培养。
声乐学习学生多听、多看、多练基础上多想对各种声音进行辨别分析各种声音状态异出正确发声方法和规律。
著名声乐教育岑冰教授接受央视采访讲道所以能己76岁高龄达到己歌唱状态是因己受无数奚落和挖苦声坚持数十年结是正确学习识和良心态促成了己不断进步使己因对成功渴望产生奋发学习动力并不断激励己克各种困难而终接近和达到理想目标。
建立正确学习识。
声乐学习应具备良学习识对识培养和建立应从两方面入手是学习主动参与识。
练声或歌唱前任课教师应该有识地引导学生调整心理状态激发心美歌唱欲望和激情只有识思维积极活跃状态下切与发声相关歌唱器官才能处应有积极、协调致状态歌唱声音才会通畅然优美。
这样也能程上放松情绪减少歌唱心理因素所引起 “怯场 ”。
教学教师应该对学生生理条件和心理状态做出客观评价了学生学习上困惑强调技术练习更是要培养其对声音理和认知能力――识。
学生学习识问题是声乐教学重要前提教师应针对以下几方面进行培养。
集力。
声乐学习和其他理论课学习并没有质区别集力是提高学生歌唱能力有效办法。
培养和提高学生力教师应积极创造条件常公开场合开展声乐教学活动让学生学会适应不停变化表演环境集力免受人、物运动变化对其影响和干扰。
像少年期毛泽东闹市样体会“闹静”达到“物我两忘”思想境界才能够全身心放松并积极兴奋投入到歌唱。
“气息是歌唱动力”已众所周知然而关运用方法和训练手段却有很不（因每人对气息运用体会不尽相理和表达更是千差万别）。
因教学声乐教师(尤其是水平不太高声乐教师)不要随将己感觉强加给学生而应结合国外公认歌唱和声乐理论教育对气息精炼表述学生初级阶段作日常教学必须环节进行严格、耐心、细致训练。
让学生仔细体会正确呼吸状态下呼吸器官运动状态并强化识对呼吸器官控制和身体肌肉记忆直到学生达到能己正确运用和熟练控制止使逐渐形成正确呼吸习惯。
强化声音位置稳定保持识。
许多学生练声有较稳定歌唱位置但歌唱往往因咬和音高起伏变化而不能保持声音位置稳定非常影响声音表达和表现。
保持声音位置就像投篮球样高、低、远、近都不合适必须保证位置持续稳定。
声乐教学教师应引导、监督学生把每气息和声音都准确送到声音位置上并保持气息饱满、积极重对不声音分析、辨别和体会做到由心而发。
教学针对学生咬、吐方面出现牙关紧、舌头懒、舌根音重、喉音、鼻音等发声问题和方言等习惯问题具体办法是教师应把歌曲歌词进行“辙韵”归类并对各“辙”发音特和口腔状态认真分析、讲授和示让学生充分认识和理歌唱咬、吐正确方法。
课堂上不迁就和轻易放学生细发声问题迫使其主动改正不良讲话习惯建立正确语言识并学习生活进行规运用。
6舞台表演识。
舞台表演应重动作程式化教学先就表演各种表情、眼神、动作等进行程式化训练再根据作品要体会各类动作情感表现提高动作表演真实感和观赏性。
关眼神训练可将男女生两人组进行对视训练。
通训练学生能够演唱很快进入状态声音、情感都会有明显进步和提高。
结语。
声乐教学就是要克和纠正学生不良学习识和发声习惯逐步建立正确专业学习识培养良歌唱能力和习惯不断提高歌唱能力和水平终接近和达到声乐演唱更高境界。
参考献。
[]邹初歌唱学[]人民音乐出版社,007（5）。
[]张昱识问题杂谈[]心理学探新,98（）。
（作者单位杨定男河南济人河南省济职业技术学院表演艺术系音乐表演教研室主任研究方向声乐教育理论与实践教学研究。
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