高职院校大学生马克思主义信仰教育调查与分析
摘 要：高职学生是建设中国特色社会主义事业的重要力量，他们的马克思主义信仰状况对我国社会主义事业的兴衰成败有着重要影响。高职高专学生主流价值取向明确，他们认同马克思主义理论，但部分学生存在马克思主义信仰危机。出现此种状况是由社会、学校、家庭、个人相互交织共同作用造成的。要改善马克思主义信仰状况，就要优化社会环境，坚守学校思想政治教育主阵地，加强对学生的理论教育，提高其个人修养。
随着高等教育的改革，近年来高职院校发展势头迅猛。相比本科院校而言，高职院校学生生源水平参差不齐、政治敏锐性和辨别力较弱。为此，我们针对四川省部分高职高专院校开展了马克思主义理论教育的基本情况以及学生马克思主义信仰基本动态的调查。研究分析教学中的经验和不足，为提升我省高职高专院校马克思主义信仰教育的实效性提供参考。
本次调查主要通过随机无记名问卷式调查与访谈式调查相结合的方法，对四川省宜宾职业技术学院、内江职业技术学院、泸州职业技术学院等部分高职高专学生进行了调研。此次调查总共发放2000份，回收1867份，回收率为93.4%，有效问卷1834份。经调查，高职院校学生在信仰方面呈现出以下状况：
有72.3%的学生认为自己是有信仰的，10.5%的学生认为自己没有信仰，还有17.2%的学生不知道自己是否有信仰。85.1%的学生认为树立正确的信仰对自己是非常重要的；4.4%的学生认为不重要，没有正确的信仰也能活；10.5%的学生是迷茫的，不知道正确的信仰对自身的重要作用。这说明多数学生信仰状况健康良好，少数学生存在信仰危机。
对于产生于160多年前的马克思主义，有55.5%的学生明确地知道它是什么，22.3%的学生不知道，还有22.2%的学生是不清楚的。但是有84.5%的学生都认为它是一种科学的理论，能够鞭策一个人树立正确的人生观和价值观；还有9.6%的学生不懂、不感兴趣；有5.6%的学生认为马克思主义是科学的，但是太枯燥、太深奥，难以理解。只有0.3%的学生认为马克思主义是一种伪科学的理论，虚无缥缈，不值得信任。
有68.2%的学生选择愿意信仰马克思主义，没有信仰的有15.4%，信仰其他西方社会思潮的有9.4%，信仰封建迷信的有4.6%，信仰宗教的有2.4%。这些数据显示，高职高专学生大部分对马克思主义有认识有一定了解。
对于学习马克思主义的途径，有85.5%的学生都是通过理论课堂的学习获得相关知识，通过其他方式获取知识的少之又少。
对于马克思主义在中国的发展历程、理论成果等内容大多数学生认为自己还是比较了解的，只是了解的知识不全面；有一成左右的学生对此不感兴趣、不想了解；还有一成左右的学生完全不了解。学生普遍认为马克思主义在中国的发展成果与我们联系紧密、很实用，生活中有很多实际的例子，这部分学生占了65.7%；有15.4%的学生认为联系不大，5.6%的学生认为毫无联系，还有13.3%的人不清楚两者之间是否有联系。
在对于是否想加入中国共产党这个问题上，有六成左右的学生愿意加入；也有25.1%学生没想过这个问题，表示无所谓；另有15.5%的学生不想加入。在有意愿加入中国共产党的学生中，加入动机是对共产主义信仰的有32.5%，把它当成荣誉标志的有27.6%，觉得有利于自我前途发展和就业的有34.1%，受周围同学影响的有5.8%。
对于中国坚持马克思主义指导思想的看法持赞成意见的有75.8%，持反对意见的10.2%，另有14%的学生不清楚该赞成还是反对。虽然有20.4%的人认为中国的传统文化、西方思潮甚至宗教信仰可以用来指导中国的建设，但是接近八成的学生仍然认为马克思主义能更好地指导当前中国的发展，对马克思主义的发展前途是比较有信心的，不认为其他思想能取代马克思主义来指导中国的发展。
调查显示，85.6%的学生认为高职院校马克思主义信仰教育相关课程的作用是提高个人修养、增加学习知识、使自己学会做人，但也有14.4%的学生认为用处不大。只有14.9%的学生认为在高职院校里学习的思想政治理论课程中马克思主义信仰教育对自己产生了很大影响，使自己转变很多；45.7%的学生感觉对自己的影响一般，使自己有一定转变；有30.8%的学生认为影响很弱，几乎没有多大转变；还有8.6%的学生认为没有影响，自己从来未变。
对于马克思主义信仰教育课程的开展方式，学生最喜欢的方式是演讲、辩论及科教片等活跃的形式，大约有41.9%的学生选择了此项；另有32.1%的学生喜欢通过社会实践的方式来学习，有15.2%的学生喜欢主题讲座和班会形式来学习，有4.2%的学生仍然喜欢传统授课，还有6.6%的学生是无所谓的态度。
现在的马克思主义信仰教育在教学中存在的突出问题是教学内容滞后，教学方法单一和重理论、轻实践理论与实践脱节，选择这两项的学生分别有三成。另外，认为所教内容和过去所学知识有较多重复的有两成左右；认为理论单调，与就业和未来发展没多大关系的学生也有两成左右。
总的来说，高职高专学生主流价值取向明确，他们认同马克思主义理论，坚定地不移地信仰马克思主义，他们对中国特色社会主义事业充满信心。但是，部分学生存在马克思主义信仰危机。他们经受不住不良思潮诱惑，对马克思主义认识模糊，对马克思主义信仰淡漠、动摇和缺失。他们政治意识淡薄，“搞不清楚”马克思主义理论内容，认为马克思主义缺乏说服力，对马克思主义信仰功利化倾向明显，存在马克思主义信仰危机。
⒈社会转型时期对学生的消极影响。
当今社会正处在由传统社会向现代社会转变，由农业经济向现代工业经济社会转变，由商品经济体制向建设有中国特色社会主义的市场经济体制转变的社会大变革中，人们的社会生存方式和思维方式都在这种巨大的变革中发生了微妙的变化。人的精神生活呈现出多元化的趋势，各种思维观念不断涌现，各种错误的观念和危机意识也在悄悄涌动。
从1999年开始，我国大学开始了大规模的扩招行动。中国的高等教育从“精英化”迅速向“大众化”转变，学生人数的迅速增加给高校的管理带来了新的挑战。对于各类高职院校来说，许多学校均是从中专、技校直接升格为高职院校，虽然办学层次上去了，但相应的管理方式和教学模式并未相应“升级”，依然沿用的是原来中等教育的方式。另一方面，扩招政策直接带来了生源素质的降低。目前的在校学生多数为90后甚至95后的独生子女，他们正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。主要表现为自我意识增强但发展不成熟，抽象思维迅速发展但思维易带主观片面性，情感丰富但情绪波动较大，意志水平明显提高但不平衡、不稳定。这种心理特征与独生子女的心理特征协同作用，使其更易在理想与现实的巨大差距前产生信仰的迷失。
高职高专院校思想政治教育教学工作规章制度完整，但是以市场为导向培养人才的高职高专院校存在弱化信仰教育的现象。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等必修课要求知识基础薄弱的高职学生学透并成为信仰，难度很大；思想政治工作者人数不足，任务繁重，工作艰辛，有的工作很难做透，难以发挥引导学生成长的作用；个别思想政治理论课教师综合素质不高，教学方法也缺乏吸引力、说服力、感召力；思想政治教育手段尚未根除倚重传统课堂教学的做法；“合班”教学模式限制了师生互动、因材施教和学生能动性发挥；实践教学受到学生状况等因素制约，难题颇多，操作困难，妨碍了学生真正将真理内化为思想信念。
高职学生是高考最后一个批次录取的，门槛较低，相对于本科院校的学生而言，他们理论素养不高、理论功底较薄弱，存在认知偏差和较强的自卑感。进入高校学习后，在就业压力、对未来的焦虑感以及专业教师极力追捧的“实践能力”“操作能力”等多重内外因素的诱导下，本就缺少政治素养和信仰意识的高职学生日益把学习的目标牢牢地锁定在实用性、技术性层面，朴素的实用主义观点和功利思想在高职学生中自发地形成并蔓延开来，对崇高理想和信仰的追求很难自发地占领其思想和精神的主阵地。
党和政府要加强组织，贯彻落实中央文件，重视思想政治教育，重视社会环境对学生信仰的影响，多方协调配合，搞好各项工作，加强环境建设，优化社会环境。解决民生问题、加快社会建设、推进社会进步、实现共同富裕、构建和谐社会，能够体现党的先进性和社会主义的优越性，使学生理解马克思主义、坚定社会主义信念。营造有利于学生健康成长的舆论环境、文化环境和校园周边环境。同时要加强党的建设，提高党的形象，体现党全心全意为人民服务的宗旨和立党为公、执政为民的本质，从而促使学生认同马克思主义。
高职高专院校要把马克思主义信仰教育工作放在学校思想政治工作的首位，优化教职员工队伍结构，严格把好教师质量关，提高教师综合素质，加强教师师德建设。思想政治理论课程要深化教学改革，创新教学方法，强化教学效果，增强教学亲和力、凝聚力和吸引力，遵循以人为本的原则，实现教学内容专题化、教学主体学生化、教学手段现代化、教学方法案例化和教学方式情感化，强化实践教学，探索实践教学的模式，完善考评方式。教学中还应增强教学内容的时代感和实效性，把马克思主义在实践中的新发展、新成果自然贴切地融会于教学之中，把学生所关心的国际国内发生的重大事件和社会上出现的热点、焦点问题以及新近出台的重要政策及时穿插进教学的内容之中，使教学内容能够反映当前世界热点问题，体现时代发展的趋势和脉搏，真正做到课程的与时俱进。
信仰教育更需要启发和引导学生的自我教育，提高教育的实效性。高职院校学生形成、坚定马克思主义信仰，受到自身情感、悟性和意志等内在因素的影响，取决于他们的自我修养和自我教育。
高职高专学生要学习思想文化理论、掌握科学真理、坚决抵制错误思潮，要加强文化素养，树立科学精神，用马克思主义理论武装头脑，分析各种思潮，认清它们的思想实质，从而确立、坚定马克思主义信仰。
参考文献：
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[2]李小静.当代大学生马克思主义信仰危机的原因探析[J].科技文汇，2006（12）.
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