教师研修活动反思 [利用研修网促进教师反思教学]

随着西城区络研修活动开展,学美术学科通不断地研究与实践,开发研修多种功能,摸出了些利用研修促进教师反思教学模式与方法。

、研修搭建教师反思教学平台。

研修学美术协作组建立以,通多年实践和努力广教师搭建了“教研窗”“教学诊室”“课外辅导”及“专题讨论区”等教师动平台。

这些平台具有教学参考、课题研究、信息交流、助探等诸多功能,着重从促进教师反思教学这功能进行论述。

“教学诊室”――引导教师深层次反思平台。

研修美术协作组,我们利用“教学诊室”引导教师进行深层次反思。

()细化诊室栏目――创设教师对问题从多层面进行反思平台。

针对教师教学反思深刻性不足,005年建立“教学诊室”基础上,007年进步细化了“教学诊室”栏目,设立6子栏目,各子栏目分别引导教师对问题多层面多角进行反思。

()人诊――创设教师了深层反思程和方法平台。

教学诊室栏目,引导教师对上已有教案、课件等进行诊断,提出存问题,进行层层深入剖析,并像医生样开据“治疗药方”,使教师通对诊室学习,改变盲目下习惯。

让教师了到教案、成功课件反思历程与修改程,感悟深入研究教材、反思教学形式和方法。

如,如何提高高年级国画教学实效性研究,全区做了九册《京剧人物》研究课。

做课前,教师与教研员多次备课,并区教研组和跨校组活动,与更多教师共针对教学遇到困难进行分析探究,不断反思,到佳教学方案,并把先四次反思成上传研修教学诊室栏目以供广教师学习。

(3)集体会诊――搭建伴助群体反思平台。

我们还引导区教师“教学诊室”对节课,根据己学校情况从不角进行反思。

教师思维碰撞,不仅使提供教师受到启发,还会引发更多教师进行深层次思考。

以国画课《笔墨游戏――荷花》例,位教师“作业诊室”提出她授课困惑对四年级学生而言应该达到怎样作业水平?,这位老师还提交了部分学生作业,请给予诊断。

群策群力,各抒己见,不仅对“问题作业”进行诊断,还给出了问题诊断处方。

诸如类例子不胜枚举,集体会诊对线教师教学研究具有积极指导作用,促进了教师们形成反思教学习惯与能力。

007年0月至008年月,仅“教学诊室”“作业诊室”栏目就接诊例案,涉及到绘画及工艺等不课业类别,涵盖六年级部分教学容。

参与者既有教研员、区骨干教师,也有不少普通教师。

络浏览、下共计两千余次,由可见,教师们对“作业诊室”给予了很关。

这项工作也丰富了美术协作组“教学诊室”容,仅年,教学诊室上就传了反思课件、教案等四十余,引导教师批判性地使用上,反思不断地进行上再创造。

学美术协作组利用教学诊室集体会诊形式搭建了伴助、群体反思平台。

专题讨论区――引导教师多角反思教学平台。

学美术协作组专题讨论区,对教师提出教学反思遇到问题,集思广益,充分交流,有会达成共识,有又会展开辩论。

这区域里,每人都是主人,可以畅所欲言。

交流不仅了教学问题,也拉近了教师距离,拓展了教学研讨和空。

二、利用研修促进教师反思模式。

循环反思模式。

络研修利用“教学诊室”进行反思性教学研究,并将成应用课堂教学,就形成了循环研修反思模式。

教学诊室,教师们通上浏览、下分析等方式,进行校际教学通、共享与交流,反思发现并问题;再将反思效应用课堂教学,从教学实践进步反思;然再将己及组研究成上传研修,共享,进步促进全区教师教学反思能力,提高课堂教学质量。

因,“教学诊室”构成了良性循环反思模式。

(如图所示)。

交反思模式。

()下交反思。

下,教师人反思与事起观察教育实践集体反思相交,他们就实践问题进行对话、讨论,即使出现认识上冲突,也是智慧碰撞和切磋学习机会。

校际组、教研组教师组长带领下,教学课件、教学设计修改与使用、学生作业分析、课反思这几方面利用“教学诊室”进行反思,集整理“诊室”与己所教教材相关容,进行集体学习。

这些对教师们有很启发和指导作用,利用这些,教师们对教学容、方法不断思考,认真细致地进行课前预设,使备课更加深入,提高了教学实效性。

()上交反思。

教师将教学实践遇到问题,“教学诊室”或“专题讨论区”提出,以期获得助。

如,将学生“问题作业”上传至“作业诊室”,附上己节课教案和问题,以期得到助,探寻如何让学生完成高质量作业。

这就形成了“作业诊室”交作用模式。

(如图所示)。

这种交作用模式下“教学诊室”更加彰显络研修优势。

3双元结合反思模式。

“双元”这里指传统教研与络教研两种研修维。

开展络教研是传统教研基础上更地发挥络优势,提升研修质量和效益,络平台上研修容可以看做是传统研修实践容进步延伸。

络教研和传统教研目致,它们优势补。

(如图3所示)。

三、利用研修反思教学平台,形成教师反思化。

化是人们信仰、志、价值观念、思维方式与行方式总和。

络研修环境下教师反思化涵体现教师反思学习共体化、教师反思校际交流化,教师反思生态化。

形成了教师反思学习共体化。

西城研修学美术协作组,逐步形成了有实际义区域学习共体。

学习共体,络研修活动不但能够广教师提供丰富教学,而且通“教学诊室”“专题讨论区”这种多层面、多方位动研究,更加强调教师智慧通,教师彼交作用对其认知发展产生促进作用。

教师可以围绕当前学习主题进行讨论交流,各形成己判断,表达己对问题理以及问题不思路,分享各想法。

这种交流合作加深了对问题理,也引发教师对各种理批判性评价以及对己原有想法进步反思。

研修有利教师人开阔视野与省;有利教师相沟通与合作;有利教研员、骨干教师进行专业引领;有利教师反思能力与科研能力提高,共享集体智慧实现教师专业化发展,形成教师反思学习共体化。

促进教师反思校际交流化。

反思不仅仅是体行,也是群体行。

利用研修反思教育平台,教师们通校际组反思教学研讨等提高课堂教学实效性活动,打破了人反思局限性,逐步形成种校际交流化。

()创设教师群体反思教学氛围。

了区创设反思教学校际交流化氛围,区学美术教研室召各教研组、校际组充分利用研修教学诊室,引导进行反思教学。

各组上、下双元结合进行反思教学基础上,全区组织“校际组反思教学交流会”,会上,各组介绍了反思教学方式、反思教学容、反思教学成等,这些活动开展,形成了区学美术教师人人重视反思教学氛围。

()教师群体反思教学,促进了课堂教学质量提高。

教师反思教学能力增强,促进了课堂教学实效性提高,参与研修反馈调66名教师,有6位教师都能将上下课件结合校学生情况进行修改,然课堂教学使用。

3创设教师反思生态化。

研修学美术协作组教师们提供了交流学习、由开放空,逐步创设了有利全区教师反思教学生态化环境。

该环境丰富了传统教学研究方式,使研修结构从封闭变开放。

络历了从被教师单纯取到不断教师反思、修改、再创造程。

这把教师置身动态生成程,逐步形成新具有批判性反思思维方式,建立起教研员及教师相影响、相促进、共发展人际关系,促进了每位教师主动、可持续发展。

(作者单位北京市西城区教育研修学院)。

(责任编辑张瑞芳)