[浅谈课程论视野下的语文知识教学思考]浅谈DOTA2中的视野机制
语教育现状历人所诟病。
如今语教育评论者笔下近乎到了严重侵害下代身心健康程这不禁令处语教学线教师们汗颜不止。
汗颜是深深思考我们语教育到底出了什么问题？问题症结又哪里？该如何寻突破？
应该说上世纪语教育病得不轻但更严重是身其语教师们却毫不知情还我感觉良地以“寡人无疾”因这场论争是由语教育界外围发起。
至问题症结笔者以并不语教学技术层面落因其他学科诸如数理化政史地等它们样是采取成不变教学方式但并没有遭受发难何况我们语教师已尝试各种花样翻新教学形式突破。
如把教学行理成是教学容和教学形式有机组合话我们并没教学形式上出问题（所谓“训诲型”“传授型”“对话型”笔者以这只是教学组织形式变革而非根上语教育弊端症结所因容定形式）那么问题只能是出教学容上了。
语教学容出了什么问题？笔者特将语和其他学科进行了番比较发现从课程论角打量语话语其实不合课程论理论界定。
因其他学科都有其明确知识容指向其教材每每节甚至每堂课都可以到学习容具体落实而语则不然。
我们直习惯性地以语教学就是教教材教教材就是教教育部门指定语课而教语课当然就是教选。
是教语就可以顺理成地被置换教选。
逻辑推导似乎无懈可击但问题是选就等教师要教、学生要学语知识吗？答案当然是否定。
、关语知识几重要概念。
皮连生把知识定义“人通与其环境相作用获得学习及其组织。
被储存人即人知识。
通或其他媒介储存人外即人类知识。
前人基础上王荣生其论把语知识主体界定“听说写事实、概念、原理、技能、策略、态”并且结合阿普尔说法将纳入语科课程与教学知识称学校语知识或者“（狭义）语知识”即所谓“语基础知识”。
韩雪屏《审视语课程知识基础》曾将知识分三类陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
其陈述性知识主要反映事物状态、容及事物变化发展原因说明事物“是什么”“什么”和“怎么样”。
程序性知识主要反映活动具体程和操作步骤用说明学习者“做什么”和“怎么做”问题。
它实质上是套关办事操作步骤和程主要用对办事实际操作因也称操作性知识、步骤性知识或程性知识。
而策略性知识是指获得知识方法和策略也就是关认知认知（元认知）。
这种从性质角划分知识方法将论述所采用。
二、语知识现状。
我们现传授给学生语知识基都是陈述性知识即陈述些客观事实然让学生记忆、背诵这样语课堂难免就会变成“言堂”下“满堂灌”了。
（）知识容无序与泛化。
．语知识如语音、词汇、修辞等从学讲到初从初讲到高翻覆地折腾美其名日“螺旋式上升”。
其实就是无义、低水平、低层次重复。
而词句知识积累直是处杂乱无序状态学、初、高没有明确梯级分工尤其缺乏量积累和质规定性。
．没有将语法和修辞等课程知识教学化只是直接照搬现代汉语知识。
3．新课程标准没有将知识细化和具体化这味着验、体验、方法、态、程、能力等都可以是知识这其实是对学校语知识概念模糊不清所致都是知识其实就是没知识。
（二）知识类型有限与虚化。
．将语知识等语基础知识而语基础知识基上只是“词句语修逻常”知识堆砌而这些知识主要是静态封闭陈述性知识。
．课程纲语知识是课程教材如“了课涉及重要作和作品知识”课是否能涉及所有应该掌握和识记名名作？
3．语知识如“语修逻常”等都只是统领法下和作而能够助欣赏新学理论知识和如何作、如何修改策略性知识直没有很地进入语课程。
问题症结已到那么如何突破重围？我回答是课程论基础上加快对语知识进行科学而合理建构。
．课程容建设首先要有科学课程目标作指引“课程目标不应模糊和笼统而应具有具体化和标准化特性。
”这要教育部门能够多元视野下对别国母语知识教学规律总结下制订出适合汉语语言规律与特课程目标。
．语知识附着体可以尝试打破当前单选模式让选统属语知识选无非只是例子只要。
课程容课程论研究般称“课程要素”指特定形态课程学生要学习事实、概念、原理、技能、策略、态。
故而所设计语知识应该包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识三者不可偏废。
．语教育要全面发展学生听说写能力已得到共识先贤们建构涵括语言学语法知识、修辞知识、学知识；学学史知识、学理论知识；学各种体裁知识；艺学知识和美学知识等都有助语能力培养。
故而语知识构建要多学科共努力与默契配合。
四、结语。
毋庸讳言当今语课堂上许多教师还严格遵循着语教学八宪法“词句语修逻常”亦步亦趋地充当肢课凶手。
所谓语知识不外乎是修辞知识体知识以及已被淡化处理语法知识这些东西我们从学讲到初又从初讲到高以不变应万变学生能不厌烦吗？而数理化知识学习难会随着学年递增而明显递增从而不断挑战学生接受、理和消化知识能力极限挑战程学生可以获得智力优越感和智慧充实感。
借用马克思话他们题程使得身质力量得到了对应物确证。
而这种确证所带成功感语课堂却不能给予。
因没有系统学理性语知识可以传授所以语教师只扮演着政治教师或者历史教师角色因没有明确知识容传授所以只教学技术层面开动脑筋形式花样层出不穷要么借助炫目课件要么把影视作品引进课堂刺激学生视听感官要么把讲台当舞台超男超女式地展己动人歌喉但我们折腾了这么久收获依然甚微学生对我们乏善可陈语课依然没有多少感他们语素养当然也就没有什么实质性提高。
难哪里？是无‘抓手’。
低年级还因有识教学、写教学到高年级尤其是现代和作就多数教师而言除作者介绍、写作背景、名词释、段落划分、归纳、写作方法外几乎无从下手抱着《教参》打天下”。
这里“抓手”说就是语知识对它建构程必然是艰辛它要我们理论工作者和教学实践者做量研究与实践工作。
让我们每人都做语知识建构实践者因这是历史赐给我们这代人重机遇。