语块在二语教学中的作用
容摘要从语块理论谈起分析语块对语言表达和语言结构基础性作用指出语块对语言教学重要性并据分析了将语块理论运用到二语教学作用语块教学法可行性与必要性也指出了些语块教学法缺陷和不足。
关键词语块 教学法 对外汉语语块理论上世纪80年代开始逐渐被人们认识加构式理论发展语言要素共现关系逐渐受到重视二语教学越越多教师、学者也开始利用语言要素共现关系进行教学活动。
将以对外汉语作具体语言教学容探讨汉语语块问题并提倡将语块理论引进课堂教学。
语块重要性及基础性所谓语块是国外语言学规模然语统计分析发现然话语常出现些组块显现单词、结构等。
语块不传统词组、短语它更倾向是种义组块共现正如逻辑义成组结构“不但……而且”、词汇义成组结构“国……人民”、语音成组结构“[]……{[]、[]}”等。
根据周健（007）[]介绍gr& rr将语块分 类多词语块（lr）;习俗语块（lz xr）;3短语架构语块（rlr）;句子组构语块（ blr）。
根据语块不情景会话结构和话语语用特 又可分社交动（l r）、必要话题（r ）和话语设置（r v）三类。
而二语学习目就是交际无论是人际还是面。
从认知心理角看人脑是不可能实处理庞无规则信息语言表达样要受限心理记忆容忍因语块出现几乎是必然。
也正是基观陆丙甫提出了“7+”板块与步组块理论论述人脑通常是将句法结构处理成59板块并且言语组织程总是会步地将些词组成板块进而再继续往下组织。
可见语块使得人能够有限记忆和处理机制前提下辨识词汇、复杂单位顺利理、记忆、表述各種复杂语句。
另方面从语言结构生成性看生成基础“有限材”如材是无限或者数量庞那么生成性要么很弱要么无用。
换句话说语块提供基础材给生成性。
没有语块成分也就无从组织结构会变得混乱义组织将不再具有逻辑性使人难以理其义。
对二语学习者而言二语语法是数目庞如不依靠语块将关要素整体记忆通移位变换掌握语法单纯依靠记忆是难以做到而语块则恰提供这种生成性与组织性。
gr& rr就极重视语块二语习得存储作用他们认流利二语表达不规则掌握而语块记忆规则只提供了生成可能但无法让表达更流畅而存储语块越多表达也就能越流畅。
这种现象反映到生活表现我们总是能够语句结束前就习惯性预测到语句表达这就是语块共现。
二汉语语块及其功能由上述可知语块般可分类多词语块、习俗语块、短语架构语块、句子组构语块具体到汉语而言这类语块都存而它们对外汉语教学又分别起着相应作用。
多词语块和短语架构语块是词语共现表现些词具有较强逻辑关性或句法结构性例如“万、不得了、终”等这些语块多是固定不变要使用程不能有任何错误语境要高因要学习者量掌握并且这类语块掌握程高低直接影响到表达流畅。
习俗语块是固定语言表达形式谚语、格言、歇语等熟语都属词类如“孔夫子搬——尽是（输）、不管三七二十、死马当作活马医”等“你、吃了没、上哪儿、再见”等较重用交际语也可以算作习语语块具有固定表达形式。
掌握习语语块可以改善学习者表达更接近地道二语表述风格口语极其重要有利提高学习二语交际能力。
“因……所以、不但……而且、不然……就”等属固定语法形式这类语块言语架构起着关键作用使用频率高义关强它掌握有利学习者构分块与掌握。
三语块作用就对外汉语而言语块教学法作用表现以下五作教材编写与课程安排指导。
教材编写是进行二语教学先行工作由二语特殊性教材坏显得尤其重要。
利用语块共现性原理将些常用语法结构、表达单位进行反复教学与练习可以让学习者迅速掌握二语模式、表达风格、交际手段[]。
教材编写应该根据语块使用频率有选择有顺序地进行语块编排、练习可以适当对常用语块进行归纳整理方便选用可以以附录形式编排利学习者。
语库近0年得到了飞速发展其“语簇”发现是极早这早就语块教学提供了现有[3]。
而语块教学反也可以充实这研究将语块应用研究运用到教学活动可以对语块理论进行检验、修正陆丙甫步组块理论就是实际应用程才得到可见语块教学是有助应用语言学发展。
要语言教学活动应该有侧重、有取舍进行高频语块教学而不是盲目追教学容全面显得毫无侧重、顾失彼。
母语表达习惯、语义模式、语音结构都可能给二语学习带面效而语块运用能够定程上减少这种面效。
运用语块理论二语学习者整学习程侧重词语固定搭配、语境关、基句法结构、句子组构等容有针对性进行学习和记忆可以有效减少母语迁移。
交际总是定语结构进行语块就是语结构重要组织利用语块使得前得以关、表达更然。
例如对“开玩笑、睡觉”等可分合结构如仅仅是词是不可能用出“开……玩笑、开……玩笑、睡……觉、睡……觉”等更常用表达。
母语者都有这样感觉别人刚讲了几或者半话就能够猜出面容而这对二语学习者而言似乎很难。
由对所听到容无法做出预判和模式归类因听程显得要么慢半拍要么无法理。
语块教学提倡结构整体提和关性把固定句法表达、系连模式作教学重让学习者了目语表达模式、掌握常用表达组块既可以助学习者掌握词法、句法也能够让学习者迅速进入话题、获取必要信息。
四减少因化差异带面效。
正如北京人出门喜欢问“吃了没”语言表达有不定是按照面义理语块教学也重这。
汉具有丰富表义性这保留到了语句当。
当人说“今天太阳”候以汉语母語人都能够听懂但对以汉语二语言学习者而言“ bg”是什么思这是让人费。
语块教学强调语言要素出现环境以及环境共现关系这里只有把“”理“热”才对这也是语块问题。
再比如当我们称赞他人他人会回答“哪里哪里”这句话也是也将这种对话模式理具有特殊语言背景和化义语块才能够得到更理。
五分清教学目有侧重。
对外汉语教学根据目不可以分基础汉语教学与定向汉语教学两者教学方法和教学特上都有所不。
基础汉语教学教学容较宽泛要对学生进行全面汉语知识讲涉及到汉语各方面学习周期长要高。
而定向汉语教学则不 虽然它也要进行汉语基础只是讲但侧重不教学容围绕着定向专业展开 具有较强专题性容集; 课堂教学容多集某比如商汉语词汇、医学汉语词汇[][5]教学等等。
但无论是基础汉语教学还是定向汉语教学其两都数量庞固定表达或半固定表达 以及些固定句式这些实际上就是所谓语块。
试想下如把富有汉语化特色惯用语、歇语、成语、谚语、习语等表达算进二语学习者学习任是极。
因应该有侧重把教学容集以教学目导向、语块使用频依据容编排上。
参考献[]周健语块对外汉语教学价值与作用[]暨南学报（哲学社会科学版）007（）[]陈光伟语块法对外汉语词汇教学应用[]广西师学院学报（哲学社会科学版）0（）[3]邓利蓉语块教学法——英语词汇教学新趋势[]西南石油学学报（社会科学版）0（）[]亓香语块理论对外汉语教学应用[]语言教学与研究008（）[5]马晓伟语块理论与对外汉语教学[]辽宁师学00（作者介绍黄俊超川南幼儿师高等专科学校初等教育系教师） 相关热词 作用教学