《语言学纲要》与《语言学概论》语法章的对比
摘 要：语法学是语法学家对语言中客观存在的语法规律的认识，由于不同研究者采用的研究方法与目的不同，且该过程具有主观性，因此研究结果与表达方式存在着差异性。本文试图通过内容与形式两方面对《语言学纲要》与《语言学概论》“语法”章节进行对比分析，由点及面，发现两者差异，对两本书有更深入的了解。在内容上主要从语法基本性质的归纳、语法范畴的分析、语言结构的分类、语法单位性质（规则）的表达这四大点加以分析，在形式上主要从框架体系、语言、用例、课后练习与知识拓展这四点对比分析。
1、内容上的对比分析。
（1）语法基本性质的归纳。
在语法基本性质的归纳上，贯穿《语言学纲要》全书的总线索是瑞士语言家索绪尔阐述的组合关系和聚合关系。编者曾说过，“它们用来组织和安排各种语言现象，是比较合适的。”该节的编写立足于组合关系和聚合关系，大致归纳出层次性、递归性和开放性。通读全篇，能够读出作者是有涉及其他性质的，但是并没有将其用精简的词汇加以归纳概括，而是在文中表明了大致的意思，没有突出和加以系统化。
《语言学概论》一书则归纳出规约性、抽象性和生成性、系统性和交融性、层次性和递归性七大性质，具体详备，补充了《语言学纲要》没有列出的点，系统地从语法的运用背景及其内部层次与组合等角度详细介绍。
在语法范畴的分析上，《语言学纲要》将语法范畴分为“性、数、格、体、时、人称、态”。《语言学概论》则另外补充了“式、级”两大范畴，有“性、数、格、体、时、人称、态、式、级”九种。
《语言学纲要》是根据常见的语法范畴加以归纳，并在各类范畴的解释之后罗列了每一种范畴的共性，同时也简要说明了语法范畴的个性。《语言学概论》则是在补充常见语法范畴之余，在小节末加入了对语法范畴归类的思考，认为“一般把上述九种语法范畴归为词法范畴，其实词法范畴离不开句法。之所以把上述范畴归入词法范畴，主要以为这些范畴大都可以在词形变化上找到线索。”。
（3）语言结构的分类。
在语言结构的分类上，《语言学纲要》主要根据词法的区别把世界上的语言分为孤立语、黏着语、屈折语、复综语四种类型。本节末简略提到“语言的类型分类还可以根据其他标准。比如，根据句法上主谓宾的次序是SVO还是SOV，根据语素是否是单音节，根据不及物动词句中的主语与及物动词句的主语的格标记相同还是与宾格的格标记相同，等等。”。
《语言学概论》在开头总概括了如今有哪些对语言的结构分类方法，继而主要介绍了语言的两种结构类型，一种是较为传统的语言词法类型，一种是近十几年来兴起的基本语序类型，第二种是根据语言中一般句子中主语、宾语、动词的相对位置给语言分类的方法。相较于《语言学纲要》，它吸纳了较新的研究成果。
在语法单位性质（规则）的表达上，《语言学纲要》着重于语法的组合规则和聚合规则，将之视为贯穿全文的立足点。组合规则和聚合规则被视为语法单位的重要规则。
《语言学概论》主要用性质定位的方式指出“语法单位具有可替换性，可组合性，除最小的语法单位外，其他语法单位的内部成分具有一定的语法关系。”可以发现，“可替换性”体现的是语法的聚合规则，“可组合性”体现的是语法的组合规则。
2、形式上的对比分析。
（1）框架体系。
《语言学纲要》知识体系的构建采用的是索绪尔的结构主义语言学的基本理论与方法，将语言的组合规则和聚合规则作为支撑起全文的线索，各部分之间紧密性较强。而《语言学概论》是以索绪尔的语言符号学为立足点，但是同时它尽可能地吸纳了其他的观点，吸收了语言学研究的新成果，补充了原有的知识体系，使语言学概论框架体系的构建更为全面。《语言学纲要》用一条线索始终贯穿全文，因此各章节之间具有较强的联系性。《语言学概论》在编排上具有系统性、层次性与简明性，使读者阅读时有一目了然的效果，有助于读者的语言学学习，更易于学习框架的构建。
（2）语言。
《语言学纲要》在语言上多采用平实的语言，针对一个概念会采用较多平白的话去加以解释，方便了读者的理解。但同时，描述性语言较多，精炼的概括较少。这固然能使语言相对通俗易懂，但对一些概念和观点却少了明晰的定义，削弱了语言学的理性，使得读者难以对相关概念和观点形成一个理性的认知。《语言学概论》的语言则更为客观化，在对一些概念的定义上相对明确和清晰。一般会在开头给出定义，且定义的表述方式是客观理性的。然而存在着语言学术语与概念较多的问题。
（3）用例。
语言学概论这一课程由于主要讲授的是概念与规律，所以其具有理论性与抽象性。《语言学纲要》注重引用典型实例来阐释问题，且多采用将同一个句子进行多种变换来实现有效的对比，促进学生的理解。如在“变换和句法同义”一节中：（1）我打破了杯子。（2）杯子被我打破了。（3）杯子我打破了。（4）我把杯子打破了。通过对一个句子进行微妙的变换，来说明几种句子格式表示相同或相近的动—名语义关系是句法同义。《语言学概论》的用例选取则遵循着“有效论证、亲近可信、新奇刺激”三大原则。还选用了语言学之外的相关用例。在解释“什么是语法”时，用象棋的例子加以说明。以行棋规则来类比语法规则，贴切又生动。
课后思考练习题的设置有助于学生课后的思考与巩固。《语言学纲要》有一本配套的《语言学纲要学习指导书》，是其辅助性教材。该书由教学指导和综合练习两部分组成，教学指导以教学重点、难点分析为主，有助于学生在课后的自学。《语言学概论》的课后练习则是设置在书上，在每一节之后都会有相应的“思考与练习”。与此同时，其注重引导学生练习生活实际，让学生在日常生活中找答案。此外，该教材还在每章的最后设置了“本章推荐阅读”与“知识拓展附录”，可以看出编纂者对学生课后自学的重视。
3、小结。
两者写作时依据的侧重点不同，写作时的思维方式也具有较大的区分度。
就“语法”一章的内容而言，《语言学纲要》始终有一个支撑点作为贯穿全书的线索：即语法的组合规则和聚合规则，关于语法的概念与知识基本围绕这两个规则铺叙开来。这使得整个章节之间的关系相对紧密，联系性强。而《语言学概论》在以索绪尔的语言符号学为基础之余，尽可能吸收了近年来较新的进展成果，适当引入了语言类型学知识。其注重内容的层次性，清晰明了，结构性强，注重方法与性质的解说，涉及的知识点细致且相对全面。
就“语法”一章的形式而言，两者在框架体系、语言、用例、课后练习与知识拓展上各有特点。《语言学纲要》的框架体系联系性较强，语言平实，用例选取较为典型和易理解，课后练习则采用综合练习的方式，还添加了教学指导重难点部分，有助于学生对书中知识的掌握。而《语言学概論》的框架体系具有层次性和简明性，语言客观，用例选取遵循“有效论证、亲近可信、新奇刺激”三大原则，课后练习采用小节练习的方式，此外添加了推荐的阅读书单和知识拓展，引导学生课后的自我学习，有助于学生拓展深入。
两书各有千秋，具备着共性与个性，值得我们进一步阅读与思考。
参考文献。
[1]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2010：第4版.
[2]徐通锵，胡吉成.语言学纲要学习指导书[M].北京：北京大学出版社，2001.
[3]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯译，上海：商务印书馆，1996.
作者简介。
俞汇（1997—），女，汉族，浙江绍兴人，学生，本科，单位：浙江师范大学人文学院人文学院，汉语言文学专业。