将抖音应用于高职英语教学的思考

【摘 要】近年来，国内以抖音、快手，国外以Musically为代表的音乐社交短视频软件获得了广大年轻人的喜爱。

鉴于微课的发展，广大高职英语教师也应当及时利用此类软件，从手机看客成为使用这些软件服务教学的主人。

本文探索将抖音应用于高职英语教学，从而达到高职英语教学方式多元化、教学形式生活化、提升学生英语学习兴趣的目的。

下载论文网 /3/view—13032646.htm　　【关键词】抖音；音乐社交短视频；高职英语教学 　　一、抖音在高职英语教学中的应用优势 　　（一）抖音类APP的野蛮生长和普及性 　　2017年上半年，短视频一跃进入“抖”时代，抖音、快手、Muse等APP为音乐社交开启了一扇新的窗口。

抖音是一款音乐创意短视频社交软件，是一个专注年轻人的15秒音乐短视频社区，在2017年上半年短视频类APP排行榜上位列第9，日均视频播放量过亿，日活跃用户数达数百万量级（吴佳妮，2017）。

抖音作品唱、跳、闹、笑，这一切都迎合了95后大学生的年龄和心理行为特点，因此，相对其他同类型软件平台，教师选择抖音更容易被学生接受。

（二）以智能手机为主要传播终端 　　现在高职院校老师和学生人手智能手机一部，而学生大多下载了抖音，甚至上课时还偷用手机看抖音。

如果教师不去占领抖音阵地，学生也很容易沉迷于普通的甚至是低级趣味的抖音作品。

当高职英语教学为目的的高质量作品出现在了学生流连忘返的抖音软件上，那么学生的手指尖和手机屏将划出一个传统英语教学的补充课堂。

（三）对受关注人更新的作品进行不间断的推送 　　使用过抖音并关注过其他人的用户都知道，抖音对受关注对象的新作品是会在第一时间推送给关注人的。

这种24小时随时提醒的推广方式契合了英语学习少吃多餐、随时随地的学习原则，有利于利用学生零碎时间进行寓教于乐的补充式学习。

对于教师的英语抖音教学作品，如果以这样的方式推送给学生，好比将教学内容在第一时间介绍给学生去学习。

（四）对传统高职英语教学的补充价值 　　高职院校学生很多自我管控能力弱，容易沉迷手机游戏和各类音乐社交短视频软件，甚至上课时也在玩自拍、看抖音视频，教师屡禁不止。

与其堵与禁，不如利用抖音热度，利用抖音的热度、普及程度和影响力，服务英语教学，成为传统高职英语教学的有力补充（倪俊杰、丁书林，2017）。

这样，高职英语教学体现了与时俱进，学生也感到了英语教学很接“地气”，从而更好地激发学生学习兴趣。

二、应用理念和思路 　　（一）与时俱进，学用抖音 　　下载并学会使用抖音软件只要十分钟，而一名刚接触抖音的高职教师要制作成优秀的英语教学抖音作品至少需要经历三个阶段，一是海量欣赏优质国内抖音作品；二是要参照国外流行的类似软件如Muse，大量阅览西方Muse作品；三是将教学内容设计成抖音作品。

而前面两点是非常重要的，没有一定量的抖音和Muse作品欣赏和积累，难以制作出优秀的抖音英语教学作品。

（二）把握抖音必备元素，巧妙糅合教学内容 　　当红的抖音作品总有以下几个元素：一是话语和音乐；二是动作和舞蹈；三是文字与字幕；四是创意和悬念；五是幽默与诙谐；六是段子与套路。

教师在欣赏多了抖音作品后，同样可以将这六要素与意向教学内容巧妙结合，只是在结合的过程中需要进行一些加工和处理，使之成为教学抖音作品。

例如，教师教学抖音作品中，可以将通俗易懂的英文列为字幕，声音使用英语和英文歌曲，以幽默为学习者的“佐餐食料”。

高职英语老师可以将自己的学生作为抖音录制对象，或者可以将自己的动作或者舞蹈录入抖音中，这样的作品更容易引发学生的兴趣，从而增加关注度，使学生在看教师抖音的过程中得到潜移默化的学习。

（三）言简意赅，内容需高度浓缩 　　抖音作品呈现时间往往只有15秒，在15秒内要实现大量高职英语知识的教学是不可能的，也正如45分钟传统课堂的教学内容不适合设计到5分钟的微课中去。

教师必须将知识化整为零，截取重点、难点，以寓教于乐的形式融入抖音作品中去。

例如，一个长、难单词的巧妙记忆法就适合用抖音推广，但是一篇长英语散文的教学就不适合放到抖音中去。

（四）推广教师账号，吸引学生关注 　　教师辛苦将作品做好上传后，要利用传统课堂、师生互动空间、班级群组等平台将抖音号分享给学生，一有作品更新，学生就能够及时收到消息推送并利用手机终端进行观赏、学习和分享。

而学生如果对老师的作品满意，可以点赞和留言，在抖音平台内实现师生互动。

当然，在制作抖音作品时，一是要与传统课堂内容相结合，二是要保证作品的质量，这样才能真正实现对学生的“圈粉”。

（五）强调学生中心，讲究师生互动 　　卢梭和杜威的学生中心论强调课堂要以学生为中心，教师起启发引导作用（胡弼成，2013）。

将高职英语教学应用于抖音平台并非让教师一个人当演员和制作师，抖音英语教学同样可以参照学生中心论，明确学生在抖音学中的主体地位。

一方面，在教学抖音制作过程中要将学生引入，让学生的舞蹈、学生自选桥段、英语话语等融入教师抖音教学作品；另一方面，要鼓励学生使用英语学习内容，结合英文音乐制作抖音学习作品，将抖音平台作为学习成果的展示平台。

三、结语 　　在智能手机霸屏的教育时代，观赏新生事物，学会使用新生事物，尝试利用新生事物是对教师提出的新要求。

网络视频的普及和微信的出现和发展，催生了微课和微信英语教学。

而以抖音为代表的音乐社交短视频软件，紧抓住高职学生心理行为特点，为英语教学改革发展提供了新的平台（刘伟 刘新芝，2016）。

诚然，作品时间短、内容展示有限是抖音作为教学平台的局限，但是其普及性和推广速度要求教学方式跟得上时代的发展。

高职英语教师只有认真观察学生中的流行元素，敢于认识和使用新事物，才能紧跟时代的步伐，做出符合学生胃口的教学大餐。

参考文献： 　　[1]吴佳妮.音乐社交短视频软件何以走红―以抖音App为例[J].新媒体研究，2017（18）. 　　[2]倪俊杰，丁书林.O2O直播课堂教学模式及其实践研究[J].中国电化教育，2017（11）. 　　[3]胡弼成.高等教育?W[M].湖南人民出版社，2013（7）. 　　[4]刘伟，刘新芝. 微课在艺术院校英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2016（3）.