儿童美术认知的发展及其教育
曹应飞摘要美术被广泛应用各领域除了美化生活它还被用作治疗心理疾病工具。
当代社会越越多人重视对儿童教育然而具体操作方法上却收获甚微。
究其原因成人对儿童发展阶段了并不深刻这也是导致教育儿童程产生误原因。
美术教育作美育种方式被越越多人重视。
采用了访问调、抽样调和络调法收集了儿童六十幅作品并对儿童美术认知发展进行了分析。
关键词儿童美术;认知发展;区别率图分类95;B8 献标识码 编00553（00）70060、引言童年验是人生活轨迹开端亦是开其性格与思维方式密码研究心理发展程这环节必不可少。
儿童其童年期累计创作素材成年这种素材会反复出现并形成新素材。
当然这新素材也是基我们原始童年验。
人不可能摆脱童年验创造新验正因如童年验对人成长有着多方面影响。
童庆炳他《艺心理学》也指出“童年验构成世界是人心理发展不可逾越开端对人性、气质、思维方式等形成与发展起着定性作用”童年父母亡故或离异或道落对性格及气质影响尤其不愉快童年会让人养成独立思考习惯。
二、绪论（）研究问题提出对儿童说他们成长步是随手绘画其次才是。
儿童绘画抒发己情感作语言认知体系尚健全儿童说通他们艺术作品能让成年人更了儿童并与其建立良沟通。
那么儿童对美术认知究竟是如何发展？这种发展又有哪些因素起着制约或促进作用？三、研究对象阶段划分（）研究对象年龄划分及依据首先必须明确所研究对象是指3至岁儿童。
著名儿童心理学皮亚杰他认知发展理论对儿童智慧发展做了四主要阶段划分他将至岁儿童定义感知运动阶段;至7岁儿童前运算阶段;7至岁儿童具体运算阶段;岁以上儿童形式运算阶段。
而儿童绘画发展将智慧发展处前运算阶段至7岁儿童所相对应绘画发展具体至岁儿童处涂鸦阶段至7岁儿童处前图式阶段;将智慧发展处具体运算阶段7至岁儿童所对应绘画发展具体7至9岁儿童处图式阶段9至岁儿童处写实萌芽阶段。
根据皮亚杰理论研究将研究对象做了如下划分即3至7岁儿童处我认识阶段即就是说儿童这期会逐步产生我识并开始以我心观察和感受周围世界;7至9岁儿童处初建空秩序阶段这阶段儿童会不觉重复视觉对象画面会出现明显重复线条并且这些线条会出现较明确空秩序;这里9至岁儿童处逐步具象绘画阶段按照皮亚杰理论即是从写实萌芽向拟写实阶段发展这期儿童会产生几何图式画面并且渐渐向然描绘线条更具有写实性。
将研究对象按年龄划分以上三期让我们从“儿童何要这样画？当问题逐展开。
四、研究程（）研究年龄37岁儿童绘画儿童什么要这样画？我们收集了60幅儿童绘画作品并对其进行了分类。
并发现孩子如三岁、四岁孩子他们画画有些明显特征。
比如他们会用很简单笔触代替他们要表达东西他画纸上或许是或者条线又或者是圆圈就是随手笔涂鸦。
显然他们画画笔触受制他们用笔技巧而他们还不是很熟悉要怎样用笔。
格式塔心理学美学代表人物鲁道夫·阿恩海姆谈及儿童绘画发展说到儿童忠实原型程受制儿童有限观察力与技巧。
“从儿童早期绘画我们既看不到忠实然事物形象又看不到透视变形。
以不规则图形代表他所想表达事物儿童不是故要画成这样他只是没有复制现实而是象征现实。
绘画对他们说更多是种活动写和画画是没有质区别只要拿着笔纸上畫下东西就能使他们愉悦。
至究竟想画出什么终画出什么这些不仅受制他们对现实观察以及他们用笔技巧重要是这些画纸上东西足够满足他们对绘画期望。
7岁前孩子开始有了我识。
我们征集作品有许多这年龄段孩子作品他们画己和人通常没有透视关系比如房子是由三角形屋顶和长方形或正方形房组成画面人物亦是圆形或三角形脸两条象征性胳膊和腿手是圆圈或者圆圈上面长了几半圆用代表手指。
有趣是画面妈妈形象高房子高树并且画面人物头部比例明显其他部位。
这些被放事物对儿童说是画面重要他们把重要事物夸张放突出其重要性。
就像埃及雕像臣和仆役雕像般都比国王和王雕像要还有画马萨乔笔下《圣母与圣子》圣母抱着圣子明显两侧仆人。
这些被放事物都被赋予了某种重要价值阿恩海姆形容这种价值这样说到“正是这种主观价值才促使儿童把这些事物画得更”。
（二）研究年龄79岁儿童儿童79岁阶段具备了定运算能力并且思维上有了明显逻辑他们可以理水结冰亦可以理冰化水。
画面原平面房子变成了立体人物也比房子了白云下面是长得比房子高树树前面正是所房子房子门前有条长长路路左边是爸爸右边种了株花。
不难发现这爸爸头部和房子底部相接爸爸了房子前面草地上画面出现了空感。
另幅画幢带透视房子面着己和妈妈很明显妈妈和朋友身体都用长方形代表两人胳膊和腿都是用直线表示手部分由三椭圆代表手指脚用近乎三角形形状表现并且都是朝向左边头发都是画出了致长短。
画面事物能否画被接受和儿童创作绘画目与标准分不开而儿童镜子也不可能看到己长方形身体和像豆子样手。
这说明这样画能满足他们对画面终期待阿恩海姆用“再现概念”助我们理这。
他是这样描述“儿童身上做实验证明了认出事物与模仿事物巨差别从而助我们认识到再现性概念无比重要性”。
并且上述作品正印证了再现概念里“儿童发展程先掌握是垂直与水平关系”。
确从收集到儿童画作也发现了这胳膊和手似乎易用直线表达画面人物几乎都是直立姿态。
并且他指出“助儿童成功有效方式是诱导他们条斜线或对角线组成结构和如何摆出这种结构”。
这年龄段儿童画作我们也发现许多画作出现了除了圆形垂直与平行线还有些图形如平行四边形、三角形、菱形等图样这说明他们已掌握了容易掌握圆形和垂直与水平。
（三）研究年龄9岁儿童绘画9岁儿童他们绘画逐渐趋然更具有写实性这与儿童智力发育和童年验也是分不开他们用笔技巧比以前成熟对事物认知也逐渐更真实这阶段儿童也或多或少都会绘画方面受到各种教育。
因他们画作更容易被接受从初圆圈到垂直平行直线再到有倾斜角出现将他们融合起并且越越成熟。
我们收集儿童作品这年龄段孩子已可以画出简单素描了这是他们期美术教育学会技巧。
有幅彩铅画画面上橘子上有卡通形象就半剥开皮橘子说不仅有透视还画了投影使物体有了明暗关系。
线条也不是简单圆形以及垂直与平行剥开橘子皮边缘我们可以看到很多不规则形状。
（四）阿恩海姆区别率说到这里有必须要强调那就是儿童对美术认知与他们年龄并不是相对等用阿恩海姆所提出区别律释就是说“儿童年龄段与儿童画各发展阶段没有种对应关系。
正如龄儿童智力年龄或智力商数也都不样他们相年龄所达到形式水平也各不相。
这就是说他们创造样式成熟性只能通他们画衡量而不是通他们年龄衡量。
”根据皮亚杰认知发展理论讲3岁儿童分了三阶段进行研究但并不代表每阶段孩子绘画就与他年龄对等。
五、调结论将儿童美术认知分為了三阶段分别释了三阶段儿童美术认知是如何发展。
根据阿恩海姆区别率我们知道儿童美术认知与年龄关系不是对等也会因教育以及生理和智力发育而产生差别但是无论儿童认知美术发展快或慢每阶段发展都不会少。
尊重儿童发展规律并其提供正确教育方式对构建庭和谐与社会和谐说都是非常有必要参考献[]童庆炳艺心理学教程[]北京高等教育出版社00[]鲁道夫·阿恩海姆艺术与视知觉[]成都四川人民出版社998[3]孔起英皮亚杰儿童发展理论与学前儿童绘画发展和教育[]学前教育研究996（0）[]朱德珍对聋哑儿童美术课堂教学方法探研究[]华化论坛008[5]朱曼殊武进对正常儿童、聋哑儿童和盲童项比较研究——语言和思维发展关系[]心理科学通讯98 相关热词 认知美术儿童