基于功能语言学基础上的大学英语写作教学
摘要：以往的英语写作教学方法已经满足不了高校对英语写作教学的要求，因此为了普遍提高高等院校大学生的英语写作水平，我们引入功能语言学的教学理论，用于大学英语写作教学中，为大学英语写作教学实践活动提供了新的思维方式。本文首先对功能语言学的相关理论进行简要的概述，然后再讨论功能语言学在大学英语写作教学中的应用。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324（2018）10—0199—02。
现在的大学生虽然对英语的掌握程度在不断提高，但是他们的英语写作能力不尽如人意，在一些大学的英语考试当中，写作一直都是众多学生失分最多的地方，无法满足国际化的人才市场对于人才的要求。其主要原因可以概括为学生语法基本功和词汇运用能力欠缺，除此之外，语篇结构松散、布局谋篇能力差、语篇连贯性差且衔接手段过于单调等方面也导致学生英语写作得分低。因此，针对目前高等院校中英语写作教学现状，为了提高大学生的英语写作能力，我们引入了功能语言学的理论，该理论语言要表达的意义和功能非常重视，同时它还强调在英语写作中要了解语篇的结构和功能以及运用衔接手段来实现语篇连贯，将其运用到大学英语写作教学中，对指导学生的英语写作，提高学生对英语写作的兴趣以及英语写作能力有很大的帮助。
语言是人类社会活动的产物，它是人类相互交流的媒介，与人类的社会实践密不可分。功能语言学研究主要包括两个部分：一个是语言它所完成的交际任务，另一个是语言单位在语言结构中的功能。实际使用中的语言的基本单位不是词或句这样的语法单位，而是表达相对来说是完整思想的“语篇”。系统功能语言学（systemic—functional linguistics）是由英国著名的语言学家韩礼德Halliday创立。它的特征主要有下面几个：（1）它对于语言的社会属性、社会功能的实现非常关注；（2）它认为语言其实是一种实践而非认识；（3）对个别语言以及其变体的分析更加地予以重视；（4）对语言的不同表现形式是依靠“连续性”来解释的；（5）通过语篇的观察和统计手段验证其假说；（6）其核心类别是系统的类别[1]。
其实任何一种语言的教学过程都可以运用功能语言学的理论，因为其出色成功的教学经验已经在全世界范围内得到了广泛地应用，它在世界语言教学中得到了权威人士的认可与表彰。我国在大学英语写作教学中对该理论的运用比其他国家要晚一点，但是确实有一点点的成效，但是我们在将外国的语言教学的经验运用到中国大学英语写作教学中的同时，也应该要考虑我国语言学习者自身的特点、接受能力等等，从而研究出一套适合我国大学生英语写作教学的教学方法。其实功能语言学理论在语言教学中的运用的主要目的是让学生了解到语篇的结构、写作思维、衔接手段、词汇语法等知识，在大学英语写作教学中，功能语言学理论的运用得到了广泛的推崇。
1.结合阅读与写作。阅读和写作其实是相互联系的，功能语言学认为阅读和写作是同一个交际过程的两个基本程序，也就是说作者写作是为了让更多的读者去阅读，而读者阅读的基础就是作者的写作。这样一来，阅读和写作是密不可分的两个部分，所以在大学英语写作的教学过程当中，我们应该有意识地有针对性地将阅读和写作结合到一起，在写作之前，应该要培养学生们的阅读能力，让他们熟悉和了解各种语篇的结构，这样一来可以达到培养学生的语篇意识的目的，学生们通过在阅读中分析相关的语篇结构、词汇语法特点等等，可以掌握语篇的基本知识，自己选择和明确写作的语篇特点，这样才能为下一步的写作打下了良好的基础。我们必须清楚地认识到阅读和写作之间的相互结合可以起到共同进步的效果。阅读和写作作为大学英语教学中听说读写中的两个部分，在英语的学习过程中起到非常重要的作用，阅读是输入，而写作是输出，一般而言在语言的学习过程当中，输出往往要比输入难很多，也就是说阅读好不一定写作好，然而写作好必定阅读好。这也就是我们经常所说的阅读是写作的基础，但是写作其实是阅读的深化，两者是互为促进、相辅相成的[2]。
2.重视语篇的衔接与连贯。英语写作当中的衔接与连贯是保证读者可以正确理解文章意义的非常必要的因素，如果说衔接是语篇的“有形框架”，那么连贯就是语篇的精髓，它是英语写作的终极目标。影响语篇的衔接和连贯的主要因素是英文中存在的多个主位和述位，它们既是相互独立的个体，但相互之间又存在着联系。为了实现英语写作的衔接与连贯，这就要求我们在大学英语写作教学中，将功能语言学的理论运用进去。这是因为功能语言学能够帮助学生分析英语语篇当中各主位、述位，甚至是主位与述位之间的相互联系，以及如何将它们更好地衔接起来，通过这样的方法可以实现英语写作的思路清晰与流畅。连贯作为英语语篇当中最基本的特征和规律，它是衔接的最终目的，这是因为衔接关系和内在逻辑关系是构成语篇连贯的基本要素，除此之外衔接还能够让整个语篇的中心突出、逻辑严密。
3.在英语写作过程中应区分中英文语类的特点。由于中西方文化本身存在的巨大差异，中英文语类结构也存在着很大的不同之处。正如中国人在创作议论文的时候，总是习惯于先论述文章的外围，最后再对文章的中心内容进行论述，这也就是人们通常所说的“画龙点睛”，这与中国人螺旋式的思维分不开；然而西方国家的人在议论文的写作过程中经常是直奔主题，先阐述自己的观点之后，再利用论据对论点进行展开叙述，这是因为西方国家的人的思维模式是线性的。正因为中西方不同的语类结构，很多学生在英语写作过程中往往忽略这一问题，经常是用中国人的思维模式、中文的语类结构进行创作，这样创作出来的作品就显得不伦不类，让人难以理解。这跟功能语言学要求的学生的语言创作要符合该语言的语类特点这一点内容相违背。因此我们在英语写作的过程中，应该要明确区分中英文语类的不同点，根据特定的语境、文化等等来选择合适的语类结构进行创作。
4.将合作学习与功能语言法相结合。合作学习是指在教学课堂上使用小组的教学模式，将一个班级的学生分成几个小组，鼓励小组成员之间共同学习，起到相互监督、相互促进的教学效果。我们强调合作学习的重要性是因为合作学习为学生提供了一个非常好的语言交流的平台，这与功能语言学所强调的语言的功能和运用的要求密不可分。在合作学习的过程中，学生可以通过与小组成员的交流提高自己的学习兴趣，他们可以相互交流自己的英语学习、写作的经验，互相学习别人的优点。大学英语的写作强调学生要了解语言的意义并且加以运用，这样的话有助于读者理解，通过合作学习，学生可以相互交流自己的写作成果，通过沟通，发现问题，这样一来，可以激发学生对英语学习的欲望，通过学生之间的交流将自己对英语写作的抗拒感变为对英语写作的兴趣，把英语写作想象成是一次思想、心灵的碰撞与交流的过程。在合作学习的过程当中，学生需要和小组成员进行讨论，对语篇构成形式、语言的功能、衔接手段等等進行一定的了解，然后再各自进行英语的写作，在这之后互相评阅各自的作品，在相互学习与交流的过程中掌握英语写作的方法。
三、结语。
综上所述，写作一直以来都是大学生英语学习的弱项，也是很多教师们在教学过程中一直难以攻克的难题。因此，我们急需找到一个理论来指导大学生英语写作教学，以功能语言学为基础的大学英语写作教学将会是一个行之有效的教学方案。在该理论下，教师应该要灌输给学生语篇意识，让学生从整体上把握文章。学生在英语写作的过程中需要在掌握语篇知识和实现语篇连贯的手法的基础上，不断实践，不断提高写作能力。
参考文献：