变“课堂”为“展现自我的舞台”|我的舞台课堂实录
不知任语教师是否与我有感课堂上老师们把精心设计问题向学生提问头脑灵活学生便抢着回答而多数学生只有听份。
长期以往那些听者便没有施展才能机会针对状我们该如何改变呢？《语课程标准》明确指出学生是学习和发展主体语课程必须根据学生身心发展和语言特关学生体差异和不学习爱护学生奇心、知欲充分激发学生主动识和进取精神倡导主、合作、探究学习方式。
、变被动主动主学习是探究性学习前提和基础只有高主和开放学习情境学生才有可能进行真正义上探究。
当然通探究性学习学生主学习能力又会切实得到提高从而形成良性循环。
现代教学理论也认教师真正领主要不讲授知识而激发学生学习动机唤起学生知欲望让他们兴趣盎然地参与到教学全程己思维活动和操作获得知识。
平教学我根据不教学容、不教学目标结合学生特选用不教学方法努力创设种和谐、愉悦教学氛围和各种情境精心设计教学程和练习。
如古诗教学传统教法以学生接受主学生就像是接受东西容器放课堂上教师将义、词义让学生记住然把课背诵等学生将上面容全部背出了也就完成了教学任。
然而要使学生探究性学习能顺利进行教师定要切切实实地给学生更多支配权和主选择学习机会学习上对学习进行计划和安排学习空上学生有展示性、发展才华足够活动围。
如古诗《望庐山瀑布》了学这首诗学生提出到计算机教室上原课前学生以里电脑上通上、已了了诗作者以及诗代背景等还有别学根据诗境还给课配了幅图。
像这种容主、程主不正是学生主学习良体现吗？学生不再是被动接受者而是主动探究者了。
二、变问答探究有些教师认把所教学容分割成系列问题通让学生回答达到教学目做法就是启发式教学其实这样教学学生虽然回答问题也有些思考但这种回答是不要太多努力就能做到而且教师设计问题进程与学生思维进程往往不相吻合。
因讲课要真正使学生成学习主人就必须想方设法摆脱你讲我听思想束缚课堂上安排充足让学生学。
我要学生、词、句、些问题相关课外补充些必要知识还让他们己分析课、理课、提出问题再从反复回答己提出问题等等。
训练学习效相当不错。
由可见学生只能被动地跟着想问题他们思维和活动并没有真正地激发起学生主观能动性也就得不到真正发挥。
三、变封闭开放波利亚说学习任何知识佳途径是由学生己发现因这种发现理深也容易掌握其性质和系。
确以前满堂问其实学生没有真正动脑筋常会觉不觉地走上教师包讲旧路至学生他们是轻松不了因教师乐表演学生则恹恹欲望听听可以不听也无妨至考试教师常常叹曰这题我不知讲多少遍了可还有不少学生无所知现象就是常事这就是所谓高耗低效。
面对现状我教学胆放手给学生充足让学生成学习主角成知识主动探者。
如课《人类老师》课较长问题很多含义深刻。
如用传统讲授法教师语言霸权必定越趄代庖剥夺学生语实践机会花多收效。
因我让学生己请他们说你懂了什么？学生你言我语课堂气氛非常热烈那段这几位学生学习兴趣非常浓而其他学生受其影响上课发言也非常积极。
当然不是说乱成团才妙但开放、体现学生主体作用课应该有他们由表达见空适乱教师控制定程上可以激发学生学习主动性让他们真正参加到教学让他们创造性学。
实践证明学生不是不会发现、主动异关键教师能否进行正确启发、引导更重要是教师启发引导程要有识地促使学生树立种积极学习态提升学会学习能力。
面对新轮课程改革挑战我们必须从验型向科研型变重视儿童性发展尊重儿童发展差异性掌握学生认知规律进行有效教学。
相信随着新课改进步实施我们定会课堂上从而外展出己新形象使课堂真正成学生施展才能舞台。