特级教师与普通教师的信心理想和意志状况的比较研究
摘要：对111名特级教师和160名普通教师的信心理想和意志状况进行调查分析和比较研究。分别从不同类型（特级与普通）的性别、学段、教龄段等方面展开分析。结果显示，特级教师的信心理想和意志状况均优于普通教师，在一些具体项目上存在显著差异。
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）07—073—03。
一、问题的提出。
信心、理想和意志是影响一个人发展的重要的非智力因素。特级教师是教师队伍中的佼佼者，他们所取得的成就与自身的信心、理想和意志有多大的关系？与普通教师之间又有哪些不同呢？
二、研究方法。
（一）研究对象。
我们从浙江省9批991名特级教师中随机选取小学、初中、高中各科特级教师共185人，发出问卷185份，回收有效问卷111份，样本涉及浙江省的大部分县市。与此同时，我们选取了浙江省—小学、初中、高中各科普通教师（除特级教师以外的其他中小学教师）各80名，发放问卷240份，收回有效问卷160份。为简约起见，不同类型教师样本分别用T1（PT1，TT1）（T1为小学教师，PT1：普通小学教师，TT1：小学特级教师，T2为初中教师，T3为高中教师，以此类推）、T2（PT2，TT2）、T3（PT3，T13）表示，具体见表1。
（二）研究方法。
1.问卷编制及信度问卷涉及“身心状况、职业生存、影响因素”等12个维度，经两轮预测后，确定120道试题。试题分封闭式和开放式两类，封闭式试题按李克特式（R.A.Likert）五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验，俚系数为O.914，说明本问卷的信度很高。
2.方法。
我们利用发函、会议、他人帮助等途径，让调查对象填写问卷。小学、初中、高中等三学段的特级教师问卷回收有效率分别为58.3%、60.0%、61.4%；小学、初中、高中等三学段的普通教师问卷回收有效率分别为68.8%、62.5%、67.5%；将问卷题目编码数量化，用SPSSl5.0软件包进行统计分析。
三、研究结果。
（一）信心。
本维度l道题目，为“我是一个很自信并充满信心的人”。采用五点量表题设计，试图探究两类型教师的信心状况，具体统计结果如下。
在这一维度上，特级教师的平均得分为4.31。普通教师为4.11（最佳自信状况得分为5分），可见，两类型教师均有较高的自信和良好的信心，特级教师高于普通教师，经独立样本t检验表明，两类型教师在信心程度上差异显著（p<0.05），特级教师优于普通教师。
在明确了两类型教师自信心的总体情况后，我们又对不同学段、性别、教龄段的两类型教师的信心状况进行了比较研究。
（1）不同学段的两类型教师。在这一维度上的平均得分略有差异，经独立样本t检验表明，三个学段的两类型教师之间的差异不显著。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分，在特级教师群体中，按得分从高到低排列，分别是小学特级教师、高中特级教师、初中特级教师；而在普通教师群体中，则是高中普通教师、小学普通教师、初中普通教师。这说明两类型教师中均是初中教师的信心最为不足。
（2）不同性别教师的自信心。不同性别两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点。经独立样本t检验表明，不同性别的两类型教师之间的差异不显著。比较不同性别两类型教师的平均得分，男特级教师得分最高，男普通教师次之，女特级教师位居第三，女普通教师居后。在两类教师群体中，均存在男教师自信程度强于女教师的现象。
（3）不同教龄段教师的自信心。不同教龄段的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向，经独立样本t检验表明，不同教龄的两类型教师之间不存在显著差异。比较不同教龄两类型教师的平均得分，在两类教师群体中，都存在21年教龄以上的教师得分高于16—20年教龄段的教师的现象。这说明从总体看，教龄长（年龄大）的教师的自信程度要优于教龄短（年龄小）的教师，教龄的长短（年龄的大小）与教师的自信心之间存在一定相关。
（二）理想。
本维度1道题目，为“我是一个有理想有抱负的人”。采用五点量表题设计，试图探究两类型教师的理想状况，具体统计结果如下。
两类型教师在这一维度上的平均得分呈现出特级教师高于普通教师的趋向，经独立样本t检验显示，两类型教师的理想状况存在十分显著的差异（p<0.01），特级教师明显优于普通教师。
在明确了两类型教师理想抱负的总体情况后，我们也按不同学段、性别、教龄段对两类型教师的理想抱负进行了比较研究。
（1）不同学段两类型教师的理想。不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分呈现差异，经独立样本t检验表明，小学阶段两类型教师之间的差异十分显著（p<0.01），初中学段的两类型教师之间也存在显著差异（p<0.05），特级教师抱负程度明显高于普通教师，高中学段的两类型教师没有显著差异。
（2）不同性别两类型教师的理想。不同性别两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，经独立样本t检验显示，男特级教师与男普通教师之间存在显著差异（p。
（3）不同教龄两类型教师的理想。从总体看来，不同教龄的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向。经独立样本t检验表明，在16—20年教龄段的特级教师与普通教师之间存在十分显著差异，而在21年教龄以上的特级教师与普通教师之间不存在显著差异。
（三）意志。
本维度1道题目，为“我是一个意志坚强的人”。采用五点量表题设计，试图探究两类型教师的意志状况，具体统计结果如下。
两类型教师在这一维度上的平均得分分别为4.40和4.23，说明两类型教师对自我意志坚定性评价很好（最佳状况评价得分为5分），预示两类型教师都有较为坚定的意志，从得分情况看，特级教师略高于普通教师。经独立样本t检验表明，两类型教师之间不存在显著差异。
在明确了两类型教师意志状况的总体情况后，我们仍按不同学段、性别、教龄段对两类型教师的意志状况进行了比较研究。
（1）不同学段教师的意志状况。不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分略有差异，经独立样本t检验表明，三个学段的两类型教师之间的差异均不显著。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分，在特级教师这个群体中，小学特级教师得分最高，初中特级教师次之，高中特级教师居后；在普通教师这个群体中，高中普通教师的得分最高，小学普通教师次之，初中普通教师居后。
（2）不同性别教师的意志状况。不同性别两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，经独立样本t检验表明，不同性别的两类型教师之间的差异不显著，女特级教师略高于男特级教师，女普通教师也略高于男普通教师。
（3）不同教龄教师的意志状况。不同教龄的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向，但经独立样本t检验表明，不同教龄的两类型教师之间不存在显著差异。比较不同教龄两类型教师的平均得分，不论在特级教师还是普通教师群体中，均存在21年教龄以上的教师得分高于16—20年教龄段教师的现象，教龄长（年龄大）的教师的意志坚定性要强于教龄短（年龄小）的教师，这说明教龄的长短（年龄的大小）与教师的意志坚定性之间有一定内在联系。
四、结论与分析。
不同学段、不同性别、不同教龄段的特级教师在自信心维度上均明显高于普通教师。尤其是小学和初中特级教师的整体自信状况明显优于同类别的普通教师。从总体看，教龄长（年龄大）的教师的自信程度要优于教龄短（年龄小）的教师。
不同学段的两类型教师在“理想”维度存在差异。小学阶段两类型教师之间的差异十分显著，初中学段存在显著差异，高中学段的两类型教师没有显著差异。男特级教师与男普通教师之间存在显著差异，而女特级教师与女普通教师之间的差异不显著。不同教龄的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向。
从调查分析的结果看，两类型教师均有良好的自我意志力评价，除了21年教龄以上的教师意志坚定性要强于16—20年教龄段教师，两类型教师从学段、性别角度分析都没有显著的差异。
比较不同学段的两类型教师在“自信心”维度上的平均得分，在两类型教师中均是普通初中教师的职业信心在三学段教师中最为不足。比较不同学段两类型教师在“理想”维度上的平均得分，在特级教师这个群体中，小学特级教师得分最高，而在普通教师这个群体中，小学普通教师得分最低。可见，在教师专业发展的引导中，应关注初中教师的自信心和小学教师的职业理想的建立。
比较不同教龄两类型教师“信心”维度的平均得分，均表现为教龄越长，教师自信度越高；比较不同教龄两类型教师的“理想”维度平均得分，也是教龄长（年龄大）的教师的抱负程度高于教龄短（年龄小）的教师。由此可见，我们应该注重培养年轻教师的信心和理想。