小议如何以课堂活动促进学生的英语语言学习
摘 要：本文就如何以课堂活动促进学生的英语语言学习提出了教师要根据教材以及结合教学实际，创造贴近学生生活的交际活动情境，让他们在课堂中实践运用语言的观点，并重点结合几个课堂教学实例论述了三种创设课堂情境的方法：运用直观手段创设情境、运用语言描绘情境、运用问题设置情境。
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992—7711（2016）16—036—1。
《英语新课程标准》强调指出：教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际，创造交际活动情境，增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动，从而真正促进学生英语的语言学习。我们都熟悉这样一句英语名言：You tell me， I forget. You teach me， I remember. You involve me， I understand. 这句话也说明了课堂组织学生参与活动的重要性，要求教师应利用一切可以利用的条件，将学生从传统枯燥的课堂教学引入到交际情境活动中，提高主体参与性，让学生在实践活动中掌握语言知识。学生通过“learning by doing”，“做中学，学中做”，真正做到学以致用，最终意识到英语学习的价值，提高课堂教学活动的有效性。
在英语课堂教学的实践中，如何开展以“情境交际，学以致用”为准则的课堂教学活动且有效地促进学生的语言学习呢？笔者在英语课堂教学实践中进行了一些尝试和总结。
英语课堂活动的开展应以培养学生的综合语言运用能力为目标，教师要活用教材，将教学活动和实际生活结合起来，让学生在生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。这样才能促使学生能够真切、自然、轻松地实践语言。
笔者在教时间顺序副词如first、next、then、afterwards、finally在语篇上下文的运用时，联系到8A Unit 4的主题DIY时，就设置了这样一个让学生用香蕉做奶昔的活动。先提供实物让学生以小组为单位合作完成奶昔的制作，然后让学生用上面提到的时间顺序副词完成一篇香蕉milk shake制作的说明文。范文如下：
First， peel a banana. Next， cut up the banana. Then， put the banana and two teaspoons of honey into the blender. Afterwards， pour the milk into the blender. Then， turn on the blender.（搅拌机转一会儿。）Turn off the blender. Finally， pour the milk shake into a cup and drink it.
学生在小组合作中尝试奶昔的制作，同时也轻松掌握并应用了顺序副词在上下文中的运用，体会到了学习的乐趣，课堂效果比较理想。
情境的创设除了可以借用直观手段，还可以利用语言来描绘情境，用动作演示情境。这是训练学生听说能力的一种有效的方法。用语言来描绘境景要求让表述的学生要根据场景组织语言，正确清晰地输出语言。用动作来演示情境要求学生接收理解输入语言，然后才可用动作演示。
英语的现在进行时教学是初一英语语法教学的一个重点。为巩固和强化学生对英语现在进行时的用法时，笔者设计了一个“我说，你做”的小组活动，即是让小组中一个同学用现在进行时描述一个生活场景，一个家庭晚饭后的情境或是在一个操场上学生群体活动的场境，其余同学用动作演示情景。这一活动的设置也符合初一学生好奇天真的年龄特点，能够激起他们的学习兴趣。口头的描述和肢体的语言操练强化了学生的听说能力，运用情境使学生形成对现在进行时的感性认识，体会和领悟现在进行时的表意功能，为对现在进行时上升为理性认识奠定了基础。
英语课文的复述对英语学习者的听说读写能力提高起着举足轻重的作用，但是许多学生对于课文复述都会产生畏难情绪。笔者在教学中摸索到有些英语课文语篇复述也可借助语言动作来描绘演示情境，让学生在潜移默化中学会课文的复述，渐渐喜欢复述课文。牛津英语7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole 是出自《爱丽丝漫游仙境》的一个经典片段，这个片段是描写爱丽丝从河边追兔子到掉入兔子洞的前后经过，复述的难点就是一连串过去式的动词。笔者就让学生以小组为单位进行组内说说演演互助练习，很快学生们不仅能够绘声绘色地复述课文故事，而且还用动作表情将故事演绎得有模有样。
用问题设置情境就是力求在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。教师需要吃透、挖掘教材，并且多角度地理解教材使问题新颖别致地创设问题情境，还要仔细分析学生的学情，要根据学生的现有认知水平来设置问题，使问题巧妙合理，富有挑战性，力求在教学过程中给学生在心理上造成的悬念，启发学生的好奇心，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，以一种最佳的状态融入学习，充分发挥他们学习的主观能动性。笔者经常在阅读教学中使用问题设置情境教学。如牛津英语7A Unit 6 Food的课文阅读 Healthy lifestyle的第一课时中的postreading也就是阅读后的巩固和拓展.笔者抛出了这样一个问题。Sally is my friend . She is sad now because she thinks she is too fat. Can you help her to be happy again？ 学生看到有关如何减肥的问题后感到很有趣，生活中要减肥的人也比比皆是。笔者指导学生可以用教材中 Kitty’s 和Daniel’s lifestyles作为解决这一问题的蓝本。他们边参考课文边和小组成员进行了激烈的讨论，有关食物和运动的词汇在他们的脑中被激活了，各种idea形成了。在小组代表进行汇报时，笔者欣喜地发现他们的所用词语之丰富，以及所表达的观点的新颖超出我的预料，这说明他们不仅能够很好地理解教材的阅读文本，而且能够创造性地结合实际使用文本语言知识。问题情境的设置就是让学生在探究解决问题的过程中培养他们的语言思维能力和语言的实践运用能力。