高职英语任务型教学存在问题与解决方法探析
摘 要： 任务型教学在当前高职英语教学中日益受到重视，但由于理解上的偏差及环境的影响，高职英语任务型教学尚存在一些问题，影响了任务型教学的效果。作者针对上述问题，结合教学实践和研究，提出了一些解决方法，旨在促进高职英语任务型教学的发展。
英语任务型教学法的基本原理是使学生以具体的任务作为英语学习的目标和动机的激发源，主动运用英语完成各项有现实意义的任务。学生在执行任务的过程中自然而然地使用英语，并在运用英语完成实际任务的过程中发展语言能力。
英语任务型教学特别强调培养应用和实践能力，这恰恰与高职英语教学的基本要求相一致。高职英语教学培养的是从事生产、服务、技术和管理等方面的高级应用型人才，要求毕业生具备英语基础适度够用的听、说、读、写、译的能力，可以在一般涉外业务活动中进行简单的口头和书面交流，由此可见高职英语教学对学生英语实践能力的重视。
纵览国内的高职英语任务型教学研究和实践，可以发现尚存在不少问题。主要体现为如下三个方面。
从任务型语言教学法的诞生来看，它针对的是第二语言的学习，而不是外语的学习，它应该至少具有丰富的双语环境。任务型语言教学法所强调的是通过交际活动（任务）而体验感受目的语（所学语言），领悟并进而归纳出语言规则，建构起对语言的认识，其前提条件是学习者对目的语所接触的量要达到或接近自然语言（母语）习得条件下的量。这种前提条件对于欧洲许多双语国家的英语学习者或亚洲某些尽管有本族语但英语为官方语言（或通用语言）的国家的英语学习者，以及美国、加拿大和澳大利亚等移民国家的英语学习者是具备的，这种前提要求在我国香港地区也是基本具备的。但在国内，英语是外语而不是第二语言，缺乏语言学习环境。
2.“任务”产生“喧宾夺主”的负效应。
任务型教学法虽然一方面能使学生学习语言时兴趣盎然，另一方面会将学习重心由“语言学习”偏移至“任务的达成”。在学生对某些词语和语法结构仍不十分熟悉时，便要求他们将所学内容运用于任务执行，不仅会造成任务无法顺利完成，而且根本无助于语言能力的提高。有些学生甚至因无法在规定时间内完成任务，或因执行成果不符原本期望而产生挫折感，根本忘了任务执行的目的只是为增进语言的学习。有些学生还会因任务执行结果不符合原本的期望而产生挫折感，影响了学习兴趣。这种偏移就背离了执行任务主要是为了语言学习这一宗旨。
“任务”被误读，泛滥为所有的教学活动，无论是听力训练、填词练习还是造句、翻译、写作，都将其视为“任务”。教师将任务教学法中的“任务”等同于各种语言练习或小组做习题，将任务型语言教学法流于形式上的应付，却没有真正掌握英语任务型教学的精髓。这种所谓的“英语任务型教学”和传统的教学法是没有差别的，任务教学法无法获得应有的效果。
对于上述高职英语任务型教学法在教学实践中出现的问题，我们应该有一个理性的认识，即这些问题并未掩盖任务型英语教学法在高职英语教学中的优越性。笔者根据多年的高职英语教学实践，认为高职英语任务型教学可以从以下几个方面着手，解决当前面临的问题，保证高职英语任务型教学法顺利实施，取得较佳教学效果。
任务型教学法要求学生积极主动地完成任务活动，这对于不少高职学生而言在短时间内尚难以适应，故而教师必须想方设法尽力扭转学生被动的学习观念。大部分高职学生的学习习惯类似于中学生，在学习上存在依赖教师的心理，缺乏主动的学习习惯。因此，教师在任务型教学法开始阶段要做较多的说明和推动工作，帮助学生逐步培养自主学习能力，而一旦培养出了学生的自主学习习惯，之后的任务型教学工作就会进行得比较顺利。
任务型教学一个极为重要的前提条件就是让学生在真实的语言环境下构建意义，进而习得语言与非语言的知识，所以语言学习环境非常重要。教师必须认识到课堂上的任务活动是远远不够的，还要求学生在课外多接触真实英语语言素材。高职院校需要配合英语任务型教学为学生尽可能创造一个良好的校园第二语言环境，例如学校图书馆可以开设电子阅览室方便学生上网学习原版英语，并开放多媒体大教室，每周放映多部英文原版字幕电影，设立英语广播站，课余大量播放原版英语广播节目，举办英语演讲赛和艺术节等。
在任务型英语教学中，教师由过去的教学的主导者变成任务活动的组织者、监控者和评价者。在传统的以教师为中心的英语教学过程中，教师只需要熟悉课本和教参，课堂上照本宣科就能轻松完成教学任务。而任务型教学对教师的知识水平与能力提出了更高的要求。一方面，教师应认识到语言任务与练习或操练的区别。另一方面，由于任务可以涵盖日常生活的方方面面，因而任务活动所涉及的背景知识会非常丰富，学生在执行任务的过程中会经常出现超出教材内容的表达和互动，教师作为活动的指导者和评价者，必须准确识别学生用语是否正确。所以教师应努力加强对自身的继续教育，适应任务型教学带来的新要求。此外，教师应增强组织能力和监控能力，良好的任务活动课堂管理也是任务型教学的一个重要方面。
4.教师评价应是积极而有建设性的。
教师在进行任务结果点评时，应注意充分认可学生的表现，努力发掘学生的成绩和优点，对于不足之处应具体明确地指出，让学生心悦诚服，并且应给出建设性的意见，而不是简单否定，更不应是批评或责难。赞扬和鼓励可以促使学生再接再厉，积极适应这种新型教学方式。反之，批评和负面评价会使有的学生一蹶不振，对任务型教学失去兴趣。
5.适当采用其他教学法。
任务型教学法不是完全排斥其他教学方法，正所谓“学无定法，教无定法”，事实上每一种教学方法都有其可取之处。交际法、多媒体辅助教学法、多元智能法等方法在目前的英语教学界都有一定的影响，在任务型教学中也都应有一席之地，高职英语教学在以任务教学为主导的前提下，博采众长，才会取得较佳的效果。
英语任务教学法自20世纪80年代诞生以来，不断走向成熟，影响也日益扩大，其作用是毋庸置疑的，但在高职英语教学中如何真正发挥作用，还需要广大教学一线教师不断实践、摸索和总结。
参考文献：
［1］Nunan，D.Task—based language teaching in the Asia context:Defining “task”［J］.Asian EFL Journal，2006，（9）.
［2］程可拉.任务型外语学习的研究［D］.华东师范大学，2004.
［3］董红.高职实用任务型英语教学研究［MA］.山东师范大学，2006.