课堂问题行为的归因与管理策略|小学生课堂问题行为归因调查前言
这空里不知识水平、不智力、不情感、不兴趣爱、不态学生与不学科、不验、不风格教师共组成班级集体。
生生、师生存着各种各样动和交流这种动和交流体现教学、学习、生活各方面。
许多教师课堂管理很程上是把学生作静态对象控制按照教师己主观期望学生活动和行界定学生角色、要学生而很少从教育心理学角对学生进行精细研究。
学生管理艺术性就体现掌握学生心理和行特征上如教师不掌握学生心理不研究学生特不采取疏导方式管理学生而对学生味控制或放纵课堂上然就会出现形形色色问题这就是课堂问题行。
类是外向性问题行包括争吵、挑衅等攻击性行交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序行做滑稽表演、口出怪调等故惹人行以及故顶撞班干部或教师破坏课堂规则盲目反抗权威行等等。
另类是向性问题行主要表现课堂上心不焉、胡思乱想、发呆等力涣散行害怕提问、抑郁孤僻、不与学交往等退缩行胡涂乱写、作业等不责任行迟到、早退、逃学等抗拒行。
处理课堂问题行很多教师感到现孩子难管难教这除了教学身对教师素质要越越高外另外主要原因就是处复杂社会环境下孩子心理和行特变化较教师越发不易掌控。
年纪尚幼学生希望教师像妈妈样对其示以笑脸、温情、呵护并从教师和学生群体获得情感归属。
随着学生年龄增学生对教师知识水平、教学能力和处理事情能力日益重视。
他们要班级获得地位和尊重欲望愈发强烈。
如他们能够从班级主流化获得特权他们就会适应和维护班级纪律尊重教师；反如他们不能从班级主流化获得满足就会从亚化寻。
面对教师管教特别是些粗暴管理对年龄尚学生说还有效但对年龄增、主识日益增强学生说效可能越越甚至产生相反结。
（）渴望获得别人关引起问题行。
每人都希望得到别人关。
处学校里学生都是成长儿童他们然也希望获得学校认可、教师和学们关。
但是学校化属组织化与体化必致甚至有冲突。
有些学生进入学校如鱼得水他们学习、爱、性格都能够获得教师和学喜欢和关怀。
但是有些学生情况却不是这样由他们性格、兴趣或生活态不能适应学校和班级规便采用己消极策略应对学校和班级规把教师教育或批评当成侵犯因而采取对抗态；对看不惯或有不见学采取暴力手段并认这是使己心理得到平衡或受到教师与学关种方式。
结渐渐养成了种和学校教育行标准、价值观念背道而驰行模式这种行教师眼里就是问题行。
认知水平高学生更容易接受和实现各学科教学目标更能适应班级生活和规但认识水平低学生常不能达到各学科教学要。
面对不智力水平学生教师难以提供合适每位学生教学材、教学方法和管理方式。
分数至上教学动机驱使下教师们只能顾失彼地关那些认知水平较高学生。
但是那些认知水平低学生就会感到无法跟上教学容学习成绩上无法获得教师称赞和关爱失学习兴趣是这些学生然就开始违反课堂纪律了。
如教师顾全那些认识水平低学生那些认知水平高孩子会感到学习容不具有挑战性这些学生样可能违反课堂纪律。
如课堂环境秩序井然结构清晰教师严格控制课堂要保持寂静无声那么这些学生不久就会感到厌倦无聊了。
而向型孩子则截然相反他们喜欢安静环境里学习而热烈课堂气氛对他们说是种干扰。
教师无法提供适合每种类型学生环境只把教师人权威施加学生身上创建种己偏爱环境。
外向型学生会因学习环境宁静感到不向型学生则会退缩、神敏他们很可能对不满课堂做出动作甚至是捣乱举动。
例如教师学生面前暴露了些不良性如缺乏信、羞涩、犹豫不或者对待学生冷傲、粗暴、缺乏耐心、反复无常等种种因素会降低教师威信并损害教师学生心目地位进而影响班级管理效。
例如教师知识水平低教学能力有限教学态不认真上课拖拉对待学生奖惩不公正有偏见私或外形象差等。
某些学生会因上述种种原因产生逆反情绪故顶撞教师破坏课堂规则扰乱课堂秩序。
例如多数教师偏爱优秀生这就使得等生和学困生有抵触情绪。
当这些学生无法控制己激动情绪就会对班级规和教师充满敌引起矛盾冲突。
建设良课堂气氛。
课堂管理是门复杂教育教学艺术课堂管理目并非要把教师人权威施加学生身上而是形成有效学习气氛。
教师要减少课堂问题行首先要加强对我管理改正或控制己些不良性己形象积极和学生交往认真研究学生特和心理。
有效课堂管理必定要规约束但是班级规不能只体现教师志而应该考虑学生见因规制定应该是民主化程让学生参与其。
奖励和惩罚都是激管理手段但是要想有效地管理课堂奖励和惩罚又是必要。
奖励会让被奖励者产生种被认可和正面关积极情感这样情感有助课堂气氛建设。
而惩罚只会取得暂成功对课堂管理会有些面影响其代价则是长期关系紧张和冲突。
因教师惩罚要表现出对学生深切关心和爱护对其行进行正当性进行释助学生认清错误助他们到改善方法。
另外教师要因材施教努力培养学生学习兴趣引导学生投入到己感兴趣学习和生活限地降低课堂问题发生率。
学生有不知识水平、不兴趣和爱、不态和信念、不方面和程潜能等我们不能片面地将“知识学习”与“能力发展”、“认识教学”与“情感教育”割裂开。
知识多少已不是人学问、能力高低重要标志。
我们要改变把知识作绝对真理让学生信仰不能把知识教学当成唯目标改变知识教学唯我独尊我们要对知识及其获取方式重新审视引导学生共创设科学而又民主课堂化培养学生主性和创造性。
学生体差异也是学生全面发展必要条件教育终目不是要消除每学生差异而是要使每学生差异性、独特性充分、完美地显示出。
我们不能将死、硬、分割知识强加给不认知水平学生我们要让学生性得到张扬引导学生创造性地发挥尊重学生独特性激发学生主创新精神乐教乐学避免某些学生被边缘化从而减少课堂问题行发生率。
（作者单位山东省单县张集镇王楼学）。
（责任编辑王哲先）