英语翻转课堂的课堂学习活动设计原则
【摘要】国内学者对翻转课堂的研究多集中于教学模式和微课制作技术等方面，对课堂学习活动设计鲜有关注。本文旨在探索英语翻转课堂的课堂学习活动设计原则，为英语教学工作者提供建议。
随着翻转课堂在全球的火热兴起，国内学者也开始积极探索，对翻转课堂教学进行了大量研究。目前国内对翻转课堂的研究多集中在翻转教学模式，微课制作技术等层面，而对课堂上的学习活动设计鲜有提及。英语作为一门语言学科，具有与其他传统学科不同的特点，因此英语翻转课堂的课堂活动也别具特色。
让学生在课前观看浓缩教学内容的微课视频，在课堂上通过各种小组合作，同伴互助等方式内化所学知识，这就是新兴的教学模式——翻转课堂。
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。它颠覆了以往课堂上教师讲授知识，课后学生自己复习巩固知识的模式，打破了传统教学的“以教师为中心”，让学生在学习的过程中做自己的主人。
美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的Robert Tallbert（2011）在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累，他总结出翻转课堂的实施结构模型。
该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，但同时也指出，这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Tallbert教授的翻转课堂模式基础上，国内学者张金磊（2012）构建出了更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
根据上述模式，我们可以发现在实施翻转课堂的过程中，课堂活动起着非常关键的作用。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂的关键就在于如何通过组织课堂活动来使知识的内化达到最大化。
1.新奇性。对英语学习者来说，英语和母语不同，是一种全新的语言，他们会感到很陌生，觉得英语学习难度很大，平时除上课外接触英语的机会不多，因此在课堂上如何能清楚明白的了解教师所教授的内容是很重要的。
2.交际性。语言是交流的工具，学习者不仅要学习英语的语法词汇，更重要的是学会使用英语与别人交流，将英语当做获取信息的工具，丰富自己的知识，获得更开阔的视角。
3.人文性。英语是一门语言，英语的语音、词汇、俗语，无一不具有人文内涵，英语课本上的内容更是包罗万象。从英语的学习中，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史文化等丰富的知识，使我们感受到多元世界文化的魅力。
因此在英语学科的翻转课堂教学过程中，教师设计课堂学习活动时要充分考虑到上述特点。首先，参与性。由于英语语言的特殊性，其与母语有很大差别，因此在课堂上能积极参与活动是非常重要的，有助于保持注意力和内化学习内容。其次，情境性。教师设计课堂活动时，在充分发挥学生主体性的基础上，要充分创设情境，营造真实的语言使用环境，将学生学到的英语知识与实际生活相结合，以真正达到将英语作为交流工具的目的。最后，拓展性。课堂上可以安排话剧表演，英文歌曲比赛等活动，不仅能强化学生的语言技能，还能拓宽学生的知识面，使学生感受到英美文化的魅力，增加学生学习英语的兴趣，使得英语知识的获取更立体化。
参考文献：