形成性评估在高职英语教学与考核中的应用
[摘要]当前,形成性评估在高职英语教学与考核中的应用及价值得到越来越充分的肯定。形成性评估中比较新型的内容与手段主要有课堂观察、问卷调查或访谈、学习日志、个人学习档案袋等。坚持制度性要求是这些内容与手段成功运用的关键。
[关键词]形成性评估 课堂观察 问卷调查或访谈 学习日志 个人学习档案袋。
[作者简介]杨昌君(1964— ),女,四川简阳人,海口经济学院,副教授,主要从事应用语言学、现代教育技术研究;张伯敏(1945— ),男,广东汕头人,海口经济学院副院长,教授,主要从事应用语言学、现代教育技术、高职教育理论研究;杨日夫(1975— ),男,海南陵水人,海口经济学院,副教授,主要从事英语语法研究。(海南 海口 570203)。
[基金项目]本文系2009年度海南省教育厅高校科研资助项目“高职英语课程考核体系改革设计”的阶段性研究成果,项目主持人:张伯敏。(项目编号:Hjsk2009—132)。
[中图分类号]G642.474[文献标识码]A[文章编号]1004—3985(2010)06—0176—02。
海口经济学院(以下简称我院)“高职英语课程考核体系改革设计”课题组曾在“建构多元评价的高职英语课程考核体系初探”一文提出高职英语课程考核体系的总体设计方案,即“37方案”,该方案的设计思想是:以形成性评估与终结性考核的紧密结合,以多元化和情景化评价观,多种评价手段和方法去衡量不同的学生,促进高职英语课程教学与考核的有效性和科学化。形成性评估的内容与手段如何在具体课程中应用,是同行关注的问题。本文试把我们的做法和体会作进一步的介绍。
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(修订稿)对大学英语课程教学评价内容增加了形成性评估的要求,高校英语教学界对课程教学效果评价的改革因此而进一步深化,形成性评估在教学与考核过程中的作用及价值也得到越来越充分的肯定。
第一,形成性评估注重学生的学习过程,以帮助和改进学生的学习为主要目的,因此,同只注重评价学生学习结果的一次性课程期末考试相比,形成性评估在督促和帮助学生学习方面发挥了更大的作用。学习过程决定学习结果,学习贵在平时。形成性评估的作用就在于在学生的整个学习过程中,不断地激励或督促学生学习,向学生本人和教师提供学生学习状况的反馈,以便学生与教师扬长避短,分别改进学习和教学方法。
第二,形成性评估可以多次多侧面对学生的学习表现作出考核评价,因此,作为一种考核手段,形成性评估与一次性的课程期末考试相比,更能准确地反映出学生的真实学习表现和水平。
第三,形成性评估可以有效地降低学生在课程期末考试中出现的高度紧张和不安情绪,有利于学生发挥出真实的水平。
形成性评估是教学过程的反思式评价,强调教育过程的调节,以保证更好地实现教育目标。形成性评估的内容与手段随着教育测量学的发展而不断深化。我院努力把形成性评估应用于高职英语教学与考核的改革中,取得了一定的效果。我院目前的形成性评估内容与手段除平时作业、随堂测验、模拟考试等传统做法之外,已扩充到教师的课堂观察,教师通过课堂讨论或是教师与小组学生对话,对学生上课过程答问与质疑能力作出评价;教师围绕教学开展问卷调查、访谈,对学生掌握学习方法、调整学习策略做出的评价;同学及学生本人进行互评和自评;学生以学习日志(blog)的方式写下自己对所学内容的理解和思考;学生采用blog作为平台设计个人学习电子档案袋。下面,重点介绍两点做法:。
(一)教师课堂观察、问卷调查或访谈。
对学生的课堂观察、问卷调查或访谈并形成评价意见,是我院对教师的制度性要求。教师通过观察学生在课堂或课外活动中的表现,掌握他们对待正在进行的学习活动的态度,了解他们展示自己已经学习的知识和能力,已成为改进教学和促进学生有效学习的重要环节。此外,教师还通过访谈、座谈等正式或非正式的形式,对学生学习过程的思想、自主学习情况等进行深度了解,帮助学生掌握学习方法、调整学习策略。教师通过这些活动形成的评价意见定期在教师的QQ或blog中给予公布,学生非常关注,也起到较好的促进作用。我们还将对教师的这种要求纳入教师年终考评的内容之一。
学生个人学习档案袋或称学生成长档案袋,是学生学习活动的历史记载,是学生自己梳理学习过程、记录自己学习结果的信息资料。学生个人学习档案袋包括个人信息、学习目标、学习计划、读书笔记、学习反思以及学年总结等栏目,学生可收入个人的兴趣及潜能、考试和测验的信息、自我评价、教师和同伴的评价、家长的信息等。教师需要收集和分析这些反映学生学习过程和结果的信息,并由此形成对学生发展情况的分析报告。作为评价学生的重要环节,学生个人学习档案袋需要建立严格的管理制度,确保学生成长记录的真实性和可信度。
个人学习档案袋的评价方式在国外教育实践中的应用已有数十年历史,而在国内应用还只是近几年的事,而采用blog作为平台设计电子档案袋,由学生自己记录学习过程,教师对学生进行过程性评价,更是一种未及推广的新型评价方式。我们经过学习考察,下决心在学院选择两个基础较好的教学班进行试点,取得了一定的效果。
1.随着计算机和网络技术的发展,学生对blog已普遍熟悉。我们统一规定学生在中国博客网申请blog,每人建一个自己的blog学习档案袋,这从技术上已没有障碍。开始时,我们对blog档案袋主页有统一的格式要求,规定若干必要内容,而由于学生很快对blog档案袋产生兴趣,这项学习要求的推广没有太多困难。随着课程的进行,我们发现学生的档案袋材料内容在不断更新和充实,而且由于学生的个性不同,学生blog主页的内容、结构、形式也千差万别,丰富多彩。我们及时通过评比表扬,学生的积极性得以进一步调动。在实践中,我们获得以下几点体会:(1)尊重学生的选择。学生在档案袋里边放置什么样的内容,由他自己决定,教师不要做太多的干预。(2)及时予以反馈。如果长时间没有教师的反馈,学生的兴趣就会降低,将会影响学生个人学习档案袋的延续。(3)鼓励相互交流。应鼓励学生充分利用blog本身的评论功能相互沟通和交流,以达共生效应。
2.利用blog构建学生个人学习档案袋,具有其他介质的档案袋所不具备的优越性。(1)便捷性。学生无论是在家中或是在学校的教室里,只要有计算机,就随时可以把自己成功的喜悦抑或失败的沮丧记录下来;也可以把自己的学习心得和情绪体验及时保存其中;在网络浏览中看到的好的文章或帖子也可以即时复制下来。(2)交互性。这也许是blog档案袋最显著的特点。教师不管是在家中还是在办公室,都可以在任何时间打开学生的电子档案袋,关注学生各个学习阶段的发展过程,了解各个阶段学生的进步情况,对学生的进步做出适时的鼓励,对学生的学习过程做出及时的、综合的和更全面的评价。(3)易操作性。通过blog来建构学生个人学习档案袋,不同于用front page等工具来创建个人网站,它不需专门的学习,每个人都可以轻松学会,简便实用。(4)永久性。普通的学生个人学习档案袋,由于材料的原因,不利于长期保存。而通过blog来建构的学生个人学习档案袋却可以终身保存,这更适合终身教育的时代要求。
3.blog学习档案袋可以纳入学习日志的内容。在传统的教学中,学习目标往往被局限为教师考虑的事,学生对学习目标的认识不到位,主动学习的积极性大打折扣。因此,让学生理解学习目标是大学英语课堂教学的一个必不可少的环节。目前比较受推崇的做法是,让学生以学习日志(blog)的方式写下自己对所学内容的理解和思考,教师给予必要的检查和纠偏,促进学生正确把握学习目标。学生记录自己在学习活动中的过程事实、情感体验等,具有强化个性主体的内心体验,增强学习自觉性的意义,也为他们后续学习提供了评价的依据和积极的导向价值。而教师通过对学生反应的研究并与教学内容的预定目标进行比较,可以有针对性地改进教学。有了blog学习档案袋,学习日志的这一切做法可以直接通过档案袋来实现。
4.实践表明,通过blog来建构的学生个人学习档案袋是比较受学生欢迎的。但我们也发现,学生个人学习档案袋作为一种评价方式,如何与作为交流平台的blog达成完美的结合现在还处在起步研究阶段。但有一点可以肯定,就是这种结合必将对学生的评价改革起到良好的推动作用。
三、形成性评估在高职英语教学与考核过程中应用不容忽视的两个要点。
(一)不容忽视“评论式”反馈方式的运用。
在形成性评估中,可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式来实现对学生的反馈。但实践表明,在评论、等级、分数等不同的反馈形式中,评论是最受学生欢迎、最有效的反馈方式。教师如能就学生完成任务的情况提出具体的评论性反馈,就学生的问题提出具体的改进建议,同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案上,那么,这样的反馈对学生的意义和价值最大:第一,对学生了解学习目标、把握自己的现状以及找到自我提高的方法和途径很有帮助;第二,学生得到教师的鼓励和赞扬,学习积极性将大大增强。
以我院“英语写作”课程为例。在实施形成性评估推动教学与考核的改革前,教师一般采取每讲完一章内容,让学生对应写一篇应用文,由教师批阅并简单打分便把作业发回的做法。这种“教师布置任务—学生写作—教师批阅打分”的做法,很容易把写作教学中教师的批阅打分异化为教学的终极目标,不能产生很好的效果。因为学生处于一种接受任务、接受评价的被动地位,很容易引发消极应付的心理,既不利于学生对评价结果的反馈认同,也不利于评价的改进和发展功能的发挥,教学任务的完成大打折扣。改革后,教师采用评论的方式对学生的应用文作业进行反馈,深受学生欢迎,学生会仔细阅读教师的评论意见,有时还主动与教师讨论,写作的积极性也得以提高。
形成性评估有自我评价、小组评价、教师评价等方式。在其中,自评与互评占有很重要的地位,是学生对自己和学友学习过程的反思与总结。自评与互评能促进学生对知识追求过程的把握,提高评价能力,学生在互评过程中还形成了合作学习的能力,这对英语教学效果的促进也是不容忽视的。
学生自评与互评是小组评价中的主要方式,常用于作业批改中。这种分组对作业自评或互评的做法,对学生巩固学习效果帮助较大,学习基础比较差的学生,也因为有自评和互评的责任而不得不记住正确的英语表达方式,不得不与成绩好的同学充分交往,甚至向教师请教,进步明显。我院教师通常的做法是,首先在黑板上对学生的作业做示范批改,讲解评分的原则,然后把学生分为4人一组,以小组为单位,在组长的带领下对作业进行自评或互评。教师需要检查批改情况,对少数批改不规范的学生进行单独指导。学生在小组评价中表现活跃主动,普遍反映从自评与互评中受益良多。
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