多媒体学习理论与多媒体设计探讨_
该理论揭示了人类学习多媒体材认知机理,该理论指导下,提出了络课程多媒体材设计应些事项。
多媒体主要指用表征知识和信息、图像、声音、动画、视频等多种教学信息传播体;而不是课、投影机、计算机、录音机等物化形态媒体;双重编码理论和双通道学习理论都倾向认,人类进行认知加工用表征和呈现知识信息媒体主要是语词和画面,如理德・・迈耶其《多媒体学习》“把多媒体定义用语词和画面共呈现材”。
要特别指出这里语词包括发声语词和语词,即我们进行言语交流所使用语词和用呈现由视觉通道进入认知加工系统语词。
多媒体设计主要探讨遵照多媒体设计原则,以何种媒体恰当地表征信息、研究媒体优化组合,以设计出合人类心理认知方式络课程。
多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学、认知心理学理德・・迈耶(Rr ・r)其《多媒体学习》提出,并通量心理实验证明该理论正确性和科学性。
迈耶认“按照人心理工作方式设计多媒体信息比没有按照人心理工作方式设计多媒体信息更可能产生有义学习”,基认识,迈耶研究了多媒体学习认知规律,依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设心理学原理提出了多媒体学习五步骤和多媒体认知模型,并且提出了多媒体设计七原则。
()双通道假设。
指人们进行认知加工对视觉表征和听觉表征材都有相应信息加工通道。
()容量有限假设。
人们进行认知加工是要消耗认知,而认知是有限,因每信息加工通道上次加工信息数量是也有限。
(3)主动加工假设。
是指人们了对呈现材与他们验建立起致心理表征会主动参与认知加工。
主动认知加工程包括形成、组织新进入信息和将新进入信息与其他知识整合。
多媒体学习主要程发生工作,积极主动识状态下,工作记忆被用暂性地贮存知识和操作加工知识,工作记忆是以双通道基础,因完成相应通道信息信息模型建构,还要两种通道建立关,即将有关听觉表象和视觉表象进行换,比如当听到“狗”这单词,你可能脑海会浮想出只狗图像;要提取长记忆先前知识,将加工信息与先前知识进行整合,存储到长记忆。
络课程语词和画面组成呈现将比只有语词呈现学习效,简单讲就是要络课程是图结合,特别是要描述那些复杂关系或某些事物复杂原理,当语词和画面共呈现,学习者学习将减少认知消耗,比较容易形成语言和图像心理模型并二者建立系。
3 空接近原则。
页上相关语词和画面应空和上接近;具体说空接近就是要相关插图不能离太远,应屏幕上能显示出,接近就是要相应语词和画面要呈现,例如用声音加画面说明某事物,对应画面和说要呈现;空接近使得学习者更有可能言语表征和视觉表征保持两种材心理表征,因有可能言语表征和视觉表征建立心理系;如不是呈现,学习者要消耗相应认知形成语词表征和视觉表征有关系。
因,络课程多媒体信息位置和上尽量接近是必要;比如,将与图有关整合到图,尽量将相关容用屏幕显示,使声画步,采用步交流等。
33 通道原则。
多媒体学习认知理论指出由动画和说组成呈现比由动画和屏幕组成呈现能使学习者学得更,也就是说络课程,和图像共呈现语词用声音形式比用形式更能促进学习者学习,这是因当画面和语词材都是以视觉形式呈现,将会增加视觉通道认知荷,而听觉通道认知荷处闲置状态,认知得不到有效利用;当语词材以声音形式呈现,人们可以视觉通道加工图像信息,可以听觉通道加工语词信息,认知尽可能得到了利用。
3 冗余原则。
这里所说冗余指信息冗余,多媒体学习认知理论指出,学习者学习由动画加说组成呈现材比学习由动画加说再加屏幕组成呈现材取得更效,这里说和屏幕所呈现是样语词信息;当然也有新闻传播理论认幕和说是相辅相成,人们观看视频既可以看幕又可以听说,而且当说出现发音不准、讲得太快等问题而影响观看学习,可以通观看幕获得清晰释;但是多媒体学习认知理论从原理上释了人类学习多媒体材程,双通道假设和容量有限假设可以科学释动画加说加屏幕不合理性,其不合理性表现增加了视觉通道荷,影响了视觉通道对画面图像加工;抛开认知理论释,常识也能感觉到当你观看那些画面加说加屏幕节目或教学视频,你可能会觉得你不是看画面,而是看屏幕。
所以对那些纯视频络课程或者教学视频,有说情况下,不主张用幕。
35 致性原则。
致性原则是指与教学致性,它要络课程剔除无关、画面、和声音;多媒体学习认知理论认无关信息会争夺工作记忆认知,分散学习者对重要信息力,干扰信息加工。
络课程有误区是对页设计美感分追,以设计越看络课程越体现络课程质量,这违背了与教学致性设计原则,对设计非常漂亮络课程,学习者可能沉浸其美艺术而无暇顾及教学信息了;更重要是,络课程知识和信息结构应与学习者认知加工保持致性,也就是说络课程设计应能促进学习者认知、有利学习者对信息加工。
、结语。
络课程是利用多媒体表现其教学容和教学环境,多媒体学习认知理论从学习机理上释了人类学习多媒体材程,络课程利用多媒体学习理论指导多媒体设计,对设计有利学习者信息加工、促进有义学习发生络课程具有莫义。