【基于建构主义理论的积件式CAI设计模式的研究】建构主义理论
摘要分析了目前课件制作程存缺如不能根据师生实际要主选择学习容课件身具有整体性、固定性和封闭性等。
另外还探讨了建构主义理论对基建构主义理论积件式教学设计模式进行了研究提出了用l技术开发积件系统思想。
关键词建构主义理论积件系统、计算机辅助教学困境目前学计算机辅助教学引起了社会普遍关。
人们首先感到课堂教学软件不足;其次是计算机辅助教学制作课件般都是针对某特定容旦课件制作完毕就很难进行修改教师主性得不到体现因而实际应用教学效往往不佳;另外传统课件缺乏研究性学习环节缺乏主学习、协作学习设计缺乏学习环境设计。
优秀课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目教师和学生教学活动起到定作用。
但课件身基特性(整体性、固定性、特定性和封闭性)定了其教学活动使用围很窄有很局限性。
教学是种特殊认识活动学生都是活动主体、认识主体教师起着主导作用。
课堂教学精髓是师生相交流、相影响。
由课件固化了教学容和策略、甚至固化了知识表达呈现方式和顺序代替了教师对该容教模式化了学生对该容学因而排斥了师生相作用和课堂教学丰富生动性然会受到教师排斥。
因学校课堂教学实践证明传统教学软件(课件)不利教师和学生性与创造性发挥不适应千变万化现实课堂教学。
二、建构主义学习理论提供新思维建构主义观是由瑞士哲学、心理学皮亚杰966年提出。
皮亚杰从生物学、心理学、逻辑学、科学史等领域吸取营养并受到多种流派影响终提出认识获得必须用结构主义和建构主义紧密结合起理论说明。
从而诞生了他图式建构学说图式建构学说重要概念是图式图式是指体对世界知觉理和思考方式。
也可以把它看作是心理活动框架或组织结构。
皮亚杰反对行主义心理学r公式提出了()r公式思是定刺激()被体化()认识结构()才能对刺激()做出反应(r)。
这种相作用涉及两基程──化与顺应。
化是指把刺激(外部环境有关信息)纳入到己已有认知结构(图式)就像消化系统将营养物吸收样。
顺应是指当外部环境发生变化体原有认知结构无法化新环境有关信息从而使体受到刺激或环境作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。
可见化是认知结构扩充(图式扩充)是量变化;而顺应则是认知结构改变(图式改变)是质变化。
认知体就是通适应(包括化和顺应)使这两种形式达到相对平衡持续不断地向较高水平平衡发展当体能用原有图式化新信息认知处种平衡状态事物得到认知理就味着被纳入到适当图式;而当原有图式不能化新信息(即体不能认知事物)平衡被打破就会修改或创新图式(即顺应)以达到新较高水平平衡。
体认知结构就是平衡──不平衡──新平衡循环得到不断丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关建构主义基观(g97)。
图式建构是不断改组和重建程实际上是构成认识图式各要素不断生成和各要素相作用、相融合而形成种相对稳定认识结构程。
它包含了主体对客体信息选择、反映和加工整理。
当主体选择、接收新信息与主体原有认识图式相致这些新信息就被原有认识图式化使主体更加相信己原有知识和理论化次数越多图式被强化机会和次数就越多。
当客体信息与主体认识图式不致而它强又是以使主体认识图式不能化主体便调整原有认识图式使其适应客体信息性质和要图式顺应程每步都味着主体原先图式所不能化客体面前由主体做出觉调整。
因作者通对图式和图式建构含义理认建构主义指导下作课件也可模仿图式和图式建构程将教学容分成许多知识单元制成相应积件(类似图式)放入教学库教师和学生根据教学要通恰当选择、组织教学库而形成教学课件(类似图式建构)。
当学习者发现有相关素材或微教学单元子课件与积件库素材相似或相近可以将其纳入素材库以进步化原有图式;当学习者遇到新知识或由教材更新、教学情境变化等无法通原有组合课件学习和原有图式化即平衡被打破就会创造和修改新图式要对积件库进行更新对积件重新组合和构建即图式顺应从而建构出新图式。
当不学习主体根据己要、主选择积件容进行组合课件所生成课件是不显然所学习结也不所建构知识义也不。
三、积件式设计模式研究积件(grblr)技术是教师和学生根据教学要通恰当组织教学库而形成教学课件种技术;广义上讲积件是软件系统。
多媒体教学库包括与教学有关各种媒体信息比如、图片、声音、动画等。
微教学单元是基学科基知识而设计课件是制作课件零件只能完成特定教学功能比如助师生某教学难、助学生掌握某知识技能、学生探究认知而创设学习环境。
积件设计原则有()知识单性和完整性原则即每积件仅展示完整知识。
()积件多样性原则每积件仅展示完整知识但可以存多积件展示知识这就是积件多样性原则。
积件多样性原则使得师生使用积件可以随机选择不积件进行学习但却殊途归它实现了随机进入学习法教学模式。