[“后方法”视角看英语元认知策略在大学英语阅读教学中的运用]元认知策略与英语教学
【摘要】B Krvvl他有关方法著作提出了己宏观策略框架,并指出了三参量和十原则。
从介绍方法入手,着重抓住十原则“提高学习者主性”原则,将促进学习者主学习元认知策略细化至学英语教学,希望能提供视角促进人们挖掘宏观策略框架国外语教学实际应用及效。
、方法。
方法理论主要是由B Krvvl提出,Krvvl他著作,了语言教学从方法论到方法论(rg Lgg g r )里提到,方法具有三特,它与传统方法概念裂,原有知识围提出统可以被理框架模型,提供系列定义清楚和释详细概念指导外语课堂实践活动。
作者Krvvl着重三方法框架r三维框架,llrg探实践框架和Krvvl宏观策略框架。
方法三参量。
“方法”外语教学理论放弃了以教学法组织外语教学原则,提出以特定性、实践性和社会可行性三参量作组织外语教学原则。
特定性(rlr)是指特定社会化环境,特定教师特定教育机构里教组追特定目标特定学生。
它要放弃任何既定原则和程序,致力寻并实施基具体社会化和政治现实上适合具体环境教学。
特定性指导外语教学,教师通“观察反思行动”循环,了和掌握具体教学环境信息,并基础上提出有针对性教学策略,然再根据教学实践反馈随调整。
实践性(rl)涉及教师与研究者关系以及教师理论形成,它拒绝把理论视知识生产者、把教师视知识消费者两分法,鼓励教师从实践创造理论,实践实施理论。
它立足教师工作具体性、独特性、不可替代性和实践性,鼓励教师将身教学实践理论化并通实践消除理论与教师隔阂。
要教师对有关思想理论持开放态,首先通了理论,以避免因无知或知半而盲目接受或排斥,然还要看具体教学环境哪些行得通,哪些行不通,并结合实践加以修正。
教师通学习、实践和反思,运用直觉和洞察力并不断进行反思,逐渐形成己关“什么是教学”认识,这些基实践认识是实用、动态发展。
可行性(bl)指外语教学要对现实社会政治保持敏感,重视对学习者身份形成有重要作用社会化现实。
它拒绝把语言教学作用局限课堂教授语言,把学习者语言和社会割裂开,主张开发利用带人课堂社会政治识,满足参与者语言和社会双重要。
特定性、实践性和社会可行性三参量三位体,相交织,相协作,形成有机整体,共影响着外语教学实践。
Krvvl将教师变策略思考者、探者和实践者,他提出宏观策略框架概括起主要包括学习机会化、感知错配化、促进协商式动、激活直观启发、语言输入语境化、综合语言技能、培养语言识、提高学习者主性、提升化识、确保社会关性。
该框架,教学被视种创造和运用学习机会程,要想创造更多机会,必须促进师生交流与动,而要进行真正有效协商动,就必须使教师图和学生理错配达到化。
教师通教学设计,将语法、语言知识及听、说、、写等各项语言技能放到具体语讲授,使学习者从不语言成分动获得收益。
教师必须以学生导向,照顾到他们情感因素,引导学生关语言现象,针对学生明显错误及提供反馈,助学习者掌握定学习策略,变学习者学习态,使其能够对己学习责。
教师应助学习者熟悉族语者思维,加强其化识,对外语社会、政治、济、社会环境保持敏锐洞察力。
它主张外语教学界应抛弃传统教学方法思想,从更开阔视阈探教学新理念和新途径,而不再因循旧模式,谋替代现有方法另种教学法。
Krvvl宏观策略框架提到提高学习者主性,促进学习者主方法视角学习者是主型学习者。
这程有助学习者学会学习、具备必要元认知策略(gv rg)、认知策略(gv rg)和社会情感策略(lv rg),以便他们我主导学习。
要促使优秀学习者提高对己学习策略认识,使他们学习策略更加明晰和系统,以使其他学习者也能从提高学习能力。
成人外语学习者可以把他们先前具备有关学习、教学及师生关系等系列验带到课堂。
要促进学习者主,教师面临首要任就是助学习者对己学习责,并使学习者态发生变化。
这心理准备应该与策略训练相结合,以助学习者理学习策略是什么,如何应用学习策略完成学习任,如何监督学习程以及如何评估学习结等。
上段提到,教师应该助学习者理学习策略是什么,其元认知策略高另外两种策略。
元认知知识是关学生对语言学习程认识,即学生对己认知能力了,也就是己擅长哪方面学习,是能力还是空能力;对学习要及任判断,即不难任花费不气力;对如何以佳方式达到目知识。
元认知策略是学习者了成功学习门外语而采取管理步骤,是指有关认知程知识,即学习者通计划(lg )、监控( rg)和评估(vlg)等方法对认知程进行调整或我管理。
它包括预先准备策略、集策略、选择策略、我管理策略、我监控策略以及我评价策略等。
所以,元认知识和策略培养是助学生“学习如何学习”,使学生进行主性学习关键。
国语言学习者所获取绝多数语言材是通输入,能力高低是评判学生语言水平高低重要标准,也是各级各类考试必不可少考项目。
许多学生已能够逐渐使用些技巧,但对己能力、速、策略、习惯缺乏识,对己程承担计划、管理、评价、调节等任尚无了,具有随性、目性差、独立性少、依赖性多特征。
计划策略。
教师指导学生根据己水平制订计划,包括有目地选择材、确定进程、合理分配、准确把握重等。
材选择要循序渐进,开始选择些趣味性强、简单轻松故事、散等,然逐渐加难、扩展题材,开始涉猎些科普物、人物传记、电影评论、事政治等方面,再涉及些专业如医疗健康、卫生防疫等和己专业有关。
进程确立要和材选择结合起,如功课较紧张可以安排些幽默轻松物,缓压力也提高了水平;功课、较宽松阶段可以安排些难、专业性相对较强材,力容易集,效较。
监控策略。
保证计划顺利进行,程必须始终处学习者身有识监控下。
学生可以从三方面进行监控方向监控,即明确目,是精还是泛,概括主旨还是寻具体信息,从而确定应该采用速、细、寻、粗、略、跳还是限;进程监控,即边边思考,观察识别材提示重要信息,通上下猜测词义,根据措辞判断作者态;策略监控,即善我提问,检验己答案正确与否,多角分析推理,懂得有效运用策略处理问题。
3评价策略。
对己学习进行阶段性评价是元认知策略重要组成部分,也是提高学习效率重要保证。
学生完成阶段,可以对己学习进行回顾反省,如己是否完成了规定材,完成任质量如何?能否有效地运用策略,水平是否得到了提高?基础上改善方法,培养视习惯,抓住关键信息,以群单位理,从而提高速和准确率。
评价也可以老师指导下进行,评和他评相结合,客观全面地反映己学习状况。
学习者通对己学习反思以及程如何做出处理新信息策,逐渐丰富己拥有策略储备,发展灵活应用策略能力,形成对己学习元认知,并掌握整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习有用技能。
调节策略。
根据评价结,学生可以对己进程进行调整,如重改变、学习材难加、题材拓展、方法调整等。
程运用调节策略还元认知策略与学英语教学包括根据语言材采用相应速,遇到不理容要反复,有识地克身不良习惯等。
以上四是比较公认教学采用策略,具体实施程,教师总体把握,学生程遇到问题和困难。
从方法特定性方面说,教师可通系列较科学测验,测试出学生薄弱环节,从重入手,然与学生保持动交流,从他们反馈得知有用信息,及调节己教学重和方向进。
从方法实践性方面说,教师可以参照以上四种元认知策略,但不能死守教条,毫无变通,应该对这些策略抱着批判态,具体教学程删无用甚至起到消极作用策略,也可以挖掘出新有效元认知策略进行补充丰富,使这些策略成活动具有生命力体系,而不是潭死水。
从可行性方面说,提供给学生材不定要全部都是关外国,有候学生对外国化风俗有抵触心理,这候,了提高他们兴趣,可以适当增加些关国,从英语视角看待国社会和化,会给学生种新鲜感,也可以防止他们与社会脱节,提高学生化和政治识。
四、结语。
我们现正探式地步入方法代,这代教师应考虑各种影响教与学因素,通学生反馈和身反省,不断优化身教学行,教学摸、探究适合学习者教学方法充分理方法理论涵,把握方法理论宏观框架作用,无疑会增强外语教师教学法运用反思识,更加主和灵活地运用教学方法。
参考献。
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[3]成晓光方法代外语教学法研究[]天津外国语学院学报,006(3)。
[5]王晓梅浅谈培养元认知能力义与途径[]运城学院学报,006。