扁平化教研组管理概说
在新课程背景下，教研组要改革管，理模式，适应新环境、新要求，成为教、研、学一体化，促进教师专业成长、提升教学质量、推动课程改革的重要组织，实施扁平化管理不失为有效策略。
传统科层式管理模式的弊端。
1.组行政化。
教育部1952年颁布的《中学暂行规程(草案)》和《小学暂行规程(草案)》，以及1957年教育部颁布的《中学教研组工作条例(草案)》都将教研组的功能定位为“教学研究组织”，主要承担“组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量”的任务。
但现实中，学校教研组“教学研究”的功能越来越弱化，而管理职能得以强化。自上而下的管理模式使教研组成为“上情下达”、考核审查、完成指标的工具，教师在教研组里受到束缚，无法自由地参与教研活动。
2.内容虚浮化。
教研组活动多流于形式，主要表现为开展活动的内容由上级部门制定，许多活动为粉饰学校新课改而举行，教研组疲于应付“校园开放日”、上级检查、各种观摩活动等；教研组长随意定一个题目，大家讨论讨论，会后将活动记录交给学校应付检查。真正从教师实际要求出发，为基层教师答疑解惑、出谋划策、帮助扶持、提高促进的内容不多。偏离教师发展需要，浮于表面的教研组活动只能触及皮毛，不痛不痒，无法吸引教师积极参与。
3.交流迟钝化。
科层管理模式下的教研组，一是信息传播速度较慢，使基层教师很难及时了解和掌握新的教育动态；二是信息流向以自上而下为主，基层教师被动接受上面传达的信息，自己的思想表达却在向上反馈中受阻，缺少双向交流的管理模式让教师的热情受挫；三是教师间以教育教学为中心的交流不畅，使教师各自为政，“闭门教书”，教学方法陈旧，教学质量参差不一。
扁平化组织的特点。
扁平化的组织结构是一反传统科层式管理模式，改高耸的金子塔式结构为减少管理层次，增加管理幅度的紧凑型横向模式。扁平化的教研组，能较大程度地减少中间管理层级，使教研组的上下、内外信息交流更加迅速便利，使教研组管理更加灵活，且具有弹性。
扁平化结构的教研组的特点其一是权力的下移。在扁平化的教研组中，教研组长是活动的组织者和专业的引领者，而不是管理者和监督者，教师是活动的参与者和主导力量。少了行政权力的约束，多了教研组管理的自主权，能营造一个平等、民主、合作的组织氛围，激发教师参与活动的积极性、主动性。
其二是信息交流渠道的通畅。扁平化的教研组结构，少了诸多的中间管理环节，使上情下达和下情上传更加及时，组内成员之间、组与组之间、校际之间的沟通更加便利而有效。教研组对教育学中出现的新问题、新变化能做出灵活的反应，组内成员间少了信息沟通的障碍，更能团结一致，集中力量解决困难，使教研活动更有时效性。
其三，横向的组织管理模式，使组内成员处于平等的地位，教师都在同一层面上进行平等的学习和沟通，促进了组内成员的成长，也让大家在合作中分享进步的喜悦。
1.激发教师主观能动性。
要使教研组发挥教学、研究的最大效能，必须激发组内成员的主体意识，调动教师的主观能动性，改被动参与为主动参加。首先，可以通过“放权”将教研组活动的管理权下放给教研组长和基层教师。教研活动的方式、内容、时间安排等由各教研组根据自身实际情况制定，学校仅仅从宏观上对教研组进行监督和考核。这样，教研组就能放开手脚进行教研活动，灵活性大大增强。其次，营造民主氛围。教研组活动围绕具体事情展开，与成员的身份、职位无关。平等的交流能激起教师的责任感和归属感。当教师认为自己的见解和看法为大家所尊重和认同，势必会激发起工作热情、事业心和成就欲。最后，了解和研究教师的需要。教研组活动必须以人为本，了解教师的需要是教研组活动具有实效性、针对性的基础。脱离基层教师的教研活动，只能是纸上谈兵，浮于表面，起不到任何“教”与“研”的作用。教研活动必须解决教师的教学困惑，满足教师的专业成长需求，为教师提高教育教学水平服务。一个能解决组织成员困惑，满足成员需求的组织，才能产生群体意识和组织的凝聚力，不断扩大本教研组的影响力场，达成教研组活动的良性循环。
2.构建合作型组织。
平等的关系使教师容易形成合作型教研组，既能促进自身的专业成长，又能博采众长，积聚全体的力量形成“1+1>2”的倍增效应，顺利解决教学中遇到的问题。
第一，达成知识共享，促进教师的专业成长。知识可以分为显性和隐性两种。现代教育学研究表明，教师的成长不仅仅是学习显性知识，还有对隐性知识的积累，即教研组成员之间，通过交流、合作相互影响，组内成员在共享中潜移默化、相互学习。组内教师通过教研组活动形成对知识的共享，经过知识的外化——融合——内化，促进自我的成长。知识的外化，即将自己的经验形成文字或者口头说明介绍给他人；知识的融合，即对信息进行收集、整理，并提取对自己有用的新信息；知识的内化，是将接收融合的知识和信息运用到自己的实际教学中，并形成自己的风格，最终成为自己的教学经验。教研组内可以进行听课、评课、说课、辨课等形式的活动，通过一次次的“头脑风暴”激发教师们创新的思维和学习的热情，将各种信息融合内化，为己所用。
第二，有效解决教育教学问题。新课程改革对教师的教法、使用的教材、教学目标等都重新做了定位，同时也对教师的教学提出了新的挑战。许多基层教师反映新的教材内容偏多，加重了教师的备课负担；也有教师反映，教学内容偏多，导致课时量不够，无法完成教学任务……这些问题可以尝试组内合作解决。通过教研组分工细化，组成若干备课组，成员间形成分工——合作关系，看似繁重的备课任务可以变得简单、有效。同样，看似满堂灌，抓不住重点的课堂教学，通过集体讨论，可以酌情删减，减少课堂教学内容，加大课外自学内容。
3.打破信息壁垒。
中小学教师的工作任务比较繁重，可供交流学习的时间很少，加之很多学校资金紧张，派大量教师出去交流的想法很难实现。但是新课程改革要求教师要有开阔的视野，丰富的知识，缺少“充电”机会的教师很难胜任新的教学工作，新课改的要求与教师知识更新之间的矛盾日益突显。事实上，有许多教师。特别是老教师已经感受到新课改给自己带来的压力了。
扁平化的组织结构减少了诸多中间环节，可以打破保守的信息壁垒，使成员间的信息交流更加便捷，信息的获得更加便利。
第一，促进教师间的交流，形成信息共享，排除掌握信息不足对教师成长造成的阻碍。这样可以减少信息传递的环节，使上级下达的教学改革、课程标准能以最快速度传递到基层教师手中，提高学习效率；可以使好的经验，在教师中顺畅传播，提高教科研的实效性。
第二，加强组与组之间的交流，突破学科之间的壁垒。新课程改革不仅使单一学科的教学内容出现交叉学科的影子，新的课程反映出了要对学生跨学科学习能力进行培养的诉求，同时也将教师综合知识教学能力要求提到新的高度。通过不同学科教研组的交流，学科知识、信息变得公开、透明，不同学科的教师可以按己所需，从中获取有效信息。
扁平化的教研组，纵向形成各学科间的交流，横向形成同一组成员间的信息互通，构成了纵、横交错的信息交互网络，满足了教师提高综合素质，达到专业成长的目的。
扁平化的教研组弥补了传统科层结构教研组的诸多不足，是值得借鉴的管理模式。但是在实际操作中要注意以下几点：一是要选好教研组长。一个有组织协调能力，有威望和独立思考能力的教研组长能大大提高教研组活动的效率。二是领导者要把握好管理的尺度，不能“一抓就死，一放就乱”，张弛有度的监督与管理是教研组有序发展的保障。三是建立合理的制度。科学、合理的教研组活动制度，能确保教研组持续、健康发展。四是逐步建立教育科研的良好氛围。良好的校园文化和教研组文化是教研组发展的“摇篮”，是学校发展“软实力”的体现。