浅谈我国职业学校校本开发的立论基础
是现代教育拉动国家产业发展的最重要的，而且是教育体系中最为直接的环节；是中国教育服务与社会经济最迫切需要解决的问题。
国际职业教育的高速发展对中国职业教育的生存带来前所未有的压力和挑战。
下载论文网 关键词：职业教育 教材开发 校本开发 教材开发源自于课程开发，课程开发是教材开发的决定力量。
课程开发的矛盾运动，特别是单一的国家课程开发模式同具体的职业学校、鲜活的学生个体以及灵活多变的社会职业用工需求之间的矛盾运动是职业教育校本课程开发兴起的根本动力。
但是根本从认识上为职业院校校本课程开发奠定思想基础的是课程开发的“实践模式”“过程模式”“环境模式”理论。
从20世纪60年代开始，逐渐波及全球的课程开发影响到整个的教育领域。
因此，一个非常重要的环节：没有现代的教育理念，谈不上校本课程开发；没有校本课程开发，谈不上校本教材开发。
职业学校校本教材开发的理论基础有施瓦布课程开发的“实践模式”，斯坦豪斯课程开发的“过程模式”和斯基贝尔克城开发的“环境模式”。
施瓦布的实践模式为“学校本位课程开发”奠定了重要的理论基础。
斯坦豪斯以批判目标模式为契机，试图构建一种更为恰切的课程开发模式，以取代目标模式。
斯基贝尔克城开发的“环境模式”主要思想在于对学校周围的文化背景和环境进行分析，因而具有社会中心的某些特征。
作为当代最有影响的课程开发理论，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
这种模式还未受到理论界、实践界的严厉指责和抨击，基本上是当代教育界的一种教育共识。
综合上述校本课程开发的思想渊源，结合课题校本教材开发研究的实践过程，在现实的职业院校里面很难找到具有现代教育思想的领导者和组织者。
职业院校教师普遍的教育思想、教育理念基本上停滞在50年前的水准。
这种教育思想、理念的缺失，极大的阻碍了校本课程的开发，从根本上遏制了校本教材开发的实践活动。
个性是素质教育的关键概念，认识富于个性的存在，人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性的差异；每个人所指向的自我实现又是个性化、多样化的；价值观也是多元的。
要从根本上解决这一问题，就要改革现存的一刀切、大一统的学校课程管理体制。
因此，中国新一轮的教育课程改革中，从中国国情出发，妥善处理课程的统一性和多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现教材多样化，满足地方经济文化发展的需要和学生发展的需要。
有利于学校特色的形成。
在这一种精神的指导下，注重个性化教育，特别注重培养学生的主体性、独特性、创造性，个性教育承认人与人之间的个性差异，认为差异的存在不仅表现在先天遗传素质上，而且表现在后天教育的发展上。
（校本教材开发并非对校本课程的教材开发，而是对所有学校课程的校本化改造而进行的校本教材开发。
本教材开发、校本教材体系的建设是形成职业院校办学风格的重要手段和重要环节。
是形成院校职业特色的发动机。
这种一系列的内在的、外在的条件和环境形成校本教材形成的基本面。
传统职业院校使用教材本身存在的缺陷是推动校本教材开发的直接动力。
传统的职业教育统编教材很难适应纷繁复杂的职业教育发展状况，很难适应快速多变社会职业发展需求，很难关注各个专业、各个企业、各个行业的不同要求。
传统教材的缺陷在职业教育高速发展的大环境中，其缺陷越来越明显。
校本教材的出现提高了职业教育教学内容的社会适应能力，提高了职业教育的教学质量，提高了教材与职业实践的紧密联系。
中国经济发展的不平衡直接影响区域企业用工专业知识、职业技能要求的差异。
这样的企业需求环境，推动为本区域企业培养员工的职业院校教学内容适应性的变革。
中国经济发展的不平衡，影响区域政府对区域职业院校财政支持的差异。
职业院校的物质基础因此存在巨大差异。
所以，因学校物质基础的不同，职业院校只能依据现有条件进行符合物质条件的教材开发。
通过校本教材的开发，挖掘硬件设施的潜力，提高硬件设施的应用效率。
最大限度的利用有限的物质资源。
中国经济发展的不平衡，同时影响着职业院校教师资源的吸引力与凝聚力。
不同经济发展水平的地区，对优质师资资源的吸引力和凝聚力存在着显著差异。