基于认知语言学理论的大学英语词汇教学研究
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摘 要：本研究基于认知语言学的原型范畴理论、概念隐喻理论及意象图式理论，以某高校本科非英语专业两个自然班为受试对象，以大学英语读写课程的教学实证研究为基础，构建了基于认知语言学的大学英语词汇教学模式。探讨了该教学模式能否强化学生词汇学习的动机，拓展学生词汇学习的深度和广度，提高学生的词汇学习能力等问题。研究表明认知语言学理论指导下的大学英语词汇教学丰富了教师对英语多义词、同义词词语及词语隐喻义的教授方法和策略，激发了学生对英语词汇学习的兴趣，扩大了学生词汇量，从而有效地促进了词汇教学。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—3558（2018）05—0121—08。
学好英语这门语言既要掌握其语音和语法，又要能够灵活地运用其词汇。词汇是语言的基本形式与单位，是人们交流的基础。因而英语词汇的掌握程度是影响英语水平提高的一个非常关键的因素。英语学习者只有储备了大量丰富的词汇才能够保证顺利地进行听、说、读、写、译，如果英语学习者没有足够的词汇量，词汇比较贫乏，在实际的运用及沟通交流中就会遇到一定的困难。例如，听力练习或考试中如果出现大量的生词就会影响英语学习者对句子及篇章的理解。英语学习者在口语交际中如果没有储备足够的词汇就很难表达出自己的观点与意图。而词汇的缺乏同样会限制学习者的阅读能力与写作能力。2016年修订版的英语四、六级考试大纲对学生的词汇能力提出了新的要求。新版大纲提出总体词汇量上升，整体词汇考查难度上升。最新改革的大学英语四六级考试中的翻译题，由句子翻译改为篇章段落翻译，这一变化对学生的词汇量有了更高的要求，很多学生在完成这道题时就有很大的困难。而被国外认可的雅思和托福考试对英语学习者的词汇要求更高。因而词汇的学习是英语学习的一个重要因素，词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分。近年来大学英语教学在不断改革与发展，但是高校中的大学英语词汇教学仍然存在一些问题，教师在词汇教学实践中的教学方法以及教学模式相对比较单一，缺乏灵活性。教学模式化、条块化，教学缺乏相关的理论指导，教学实践不能够与理论相结合。因而如何改进传统的教学手段，创新教学方法，有效促进大学英语词汇教学，提高教学质量是我们广大英语教师面临的任务与难题。
认知语言学是兴起于20世纪80年代末、90年代初的人类语言的一门新兴学科，该学科是建立在我们对世界的经验上并对其观察和认知的基础之上。近年来，认知语言学得到了快速发展，受到了越来越多的关注，语言学家对其研究也不断深入，并将研究成果应用到外语教学实践中。本文主要探讨认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用，把原形范畴理论、概念隐喻及意象图式理论应用于大学英语词汇教学实践中去，为大学英语词汇教学提供新手段、新视角。
范畴及范畴化是认知语言学研究的主要对象及核心问题之一。在对事物的认知过程中，人们总是习惯于把相同或者类似的事物归纳、整合在一起便形成了范畴。Wittgenstein于1953年提出了“家族相似性”（family resemblance）的概念[1]。所谓的“范畴”就像一个家族，范畴中的成员就如一个家族中的成员，有其相似性。基于这一原理认知心理学家Rosch及其同事创立了原型范畴理论。该理论认为范畴的边界是模糊的，互相渗透的。范畴中的成员具有家族相似性，而其中与其它成员有更多共性的成员具有中心成员的地位，这类成员即为范畴的原型（prototype）。原型是所有成员中最有代表性和最典型的，它是进行范畴化的重要方式。语言学家主张把事物的范畴化归为三个层次，即上位层次范畴、基本层次范畴和下位层次范畴，它们构成了范畴化的等级结构。而基本范畴词汇具有快速识别的特征，能够首先被认识、命名、掌握和记忆，因而基本层次范畴词汇有着特别重要的位置[2]。人们在认知的过程中经常以原型为核心，以基本范畴为基础认知世界。因而原型范畴理论对研究词汇如何反映人们对世界的范畴化，以及教师如何提高词汇教学起着重要的指导作用。
2.概念隐喻。
近几年来，随着认知语言学的发展，一些语言学家更多地关注隐喻和认知之间的关系，试图把两者联系起来。20世纪80年代初LakoffJohnson提出了概念隐喻（conceptual metaphor）的新理论。该理论认为当人们在认知客观世界的时候，总是以自身经验为基础与感知到的客观世界进行互动，根据已有的概念，把已知的和未知的事物或现象联系起来，以此来加深对未知事物與现象的认识[3]。概念隐喻就是从一个概念域或称为认知域向另一个概念域或认知域的结构映射。即从一个容易被人们认知的领域称为始发域或源域（source domain）映射到一个不容易被人们认知的领域称为目的域（target domain）[4]。也就是说一个范畴赖以得到解释的概念域是用另一个概念域来解释的。
概念隐喻，从认知语言学的角度来说，是人类的一种思维方式及认知现象，它构成了语言的认知基础。人们往往通过概念隐喻的认知特征，把有限的词汇影射到无限的世界中，借助于有限的词汇认识无限的世界。因此，概念隐喻理论为英语词汇教学提供了一定的理论基础，对词汇的学习有着积极的指导作用。
3.意象图式。
近年来，意象图式（image schemas）是认知语言学中使用比较广泛的重要概念之一，也是语言家比较关注的热门话题之一。语言学家认为，意象图式是人们在与客观世界进行感知和身体互动体验的基础上获得的一种认知结构。LakoffJohnson指出意象图式是“人类在配合客观外界进行互动性体验过程中反复出现的常规性样式，它们主要起意象性抽象结构的功能”[5]。认知语言学认为，隐喻的过程实际上是一个映射过程，从一个认知域，即源认知域的具有抽象结构的意象图式映射到到另一个认知域，即目标域。因而隐喻的认知基础就是基于我们的日常生活经验的意象图式。意象图式在认知语言学里是重要的认知模式，它可以简化、加工以及重组人们的外部信息、减轻记忆负担从而提高人们的认知效率[6]。因而把意象图式理论应用于词汇教学中有助于提高学生词汇学习的效率。
原型范畴理论是认知语言学中的一个重要理论，语言学家经常把这一理论应用于语言分析中，语言学家主要探讨研究了语义范畴、演变以及多义词等方面。但是语言学家对于把原型理论应用于大学英语词汇教学中的研究还比较少。本研究从认知角度把原型范畴理论具体运用到大学英语词汇教学中，探讨英语教师词汇教学新方法及策略。
词汇学习是语言学习的根本。英语词汇中很多词汇是由词根和詞缀构成。掌握了词汇及词缀的学习规律与方法，能使我们的英语词汇学习事半功倍。认知语言学家提出一个词项就代表了一个复杂的范畴，而原型是这个范畴中的典型，处于范畴的中心地位。因而在大学英语词汇教学中，我们可以以词根原型为中心，作为范畴化的认知参照点，围绕中心词汇不断向边缘扩展，形成一个词汇词义和词类转变的辐射图，利用前缀和后缀构成新的词汇并推测其新的意义。现以第三版《新视野大学英语1》Unit1课后练习为例。
如图1所示，在词汇教学中教师可以讲解一些常用的词缀并将它们归类。例如后缀—ous加在某些名词后构成了形容词，主要用于表示人或事物所具有的的特征或性质，如括poisonous，advantageous，envious，continous，famous，various等形容词。后缀—ment加在及物动词之后构成了名词，表示做某事的过程或者过程所产生的结果，如judgement，improvement，entertainment，assignment，engagement等名词。常见的表示“人”的后缀有—or，—er，—ist，—ian，—ese，—ant等等。在英语词汇教学过程中，以原型范畴理论为指导的词汇教学，教师可以通过对词缀的讲解及归类来帮助学生在学习新词汇时根据该词的词根和词缀对其词性和词义进行猜测，从而提高学生对词缀的敏感程度和词汇学习兴趣，扩大学生词汇量。
在英语口语表达与写作过程中，很多学生的词汇量很有限。除了最基本的词汇，他们很难用其他更为具体丰富生动的词汇来表达观点。因此在教学中，有必要以基本范畴层的基本词汇为原型，讲解一些下位范畴的词汇以帮助学生扩大词汇量。以英语中的名词anger为例，英语中与生气有关的词汇还有indignation，fury，rage，wrath等。其中anger是原型，其他则是它的下义词，是属于更为具体的范畴。我们可以用树形图直观地表示出来。
如图2所示，在讲解词汇anger时教师把原型范畴理论应用于同义词的教学中能够扩大学生的词汇量，丰富学生的语义表达，促进学生的英语词汇学习。
3.运用原型范畴，加强基本层次范畴词汇教学，提高上位层次与下位层次词汇有效学习。
语言学家把范畴分为三个主要层次：基本层次范畴（如furniture）、上位层次范畴（如chair）和下位层次范畴（如armchair，dining chair）[7]。基本层次范畴是人们认知的重要基础及认识事物的出发点。我们把整个英语词汇看成是一个在基本层次范畴之上，有更抽象的上义层次范畴，在其之下有更具体的下义层次范畴。如果我们把整个英语词汇看成是一个范畴，那么基本层次范畴词汇或者称为“基本词汇”就是范畴的原型。基本词汇多为词形简单、音节较少、使用频率较高的稳定词汇，容易被人类感知和记忆，因而基本词汇处于词汇范畴的中心地位，构成了原型词汇系统。而上义层次范畴词汇和下义层次范畴词汇是由基本范畴词合成的更为复杂的、较难记忆的词汇。因此，在大学英语词汇教学中教师应遵循认知规律，以基本层次词汇为教学重点，加强基本层次范畴词汇教学，逐渐向上义层次范畴词汇和下义层次范畴词汇延展类推，从而提高上位层次与下位层次词汇有效学习。例如在讲解词汇“tree”的基本层次词“palm”时，可介绍tree的其他基本层次词：oak，pine，pear，willow，peach，evergreen，mulberry等。这样学生可以有效地学习掌握一组词汇，扩充词汇量。
传统的大学英语词汇教学中，教师仅仅通过反复教授词汇拼读，孤立片面地讲解词汇的搭配及使用，学生花费了大量时间和精力，但是收效甚微。随着认知语言学的发展，隐喻理论研究对教师的英语词汇教学提供了一个新的切入点。束定芳指出隐喻是语言中词义变化的重要方式。作为人类思维和认知世界的方式，概念隐喻修辞格可以把抽象、枯燥、复杂的事物具体化、生动化及简单化，帮助学生把抽象领域和具体领域的事物联系起来，促进学生对新词汇的理解与记忆，丰富英语教师的词汇教学方式。
认知语言学认为，多义词是人们在把词由原来的基本含义通过隐喻和转喻延伸到其他含义的过程中产生的。这些多义词含义与原来词汇的含义之间存在一定的联系，这种联系不是任意的而是隐喻性的，存在一定的相似性。人们在认识事物的过程中，先认识能感知、具体的事物，然后通过联想联系到新的事物，根据相似性，产生这两个认知领域间的映射出现了新的词汇。因而在教学实践中，教师在讲解词汇时不仅仅要给学生讲解多义词的不同意义，而且要结合语境，向学生解释多义词之间的隐喻联系，鼓励引导学生运用隐喻性思维，提高学生英语词汇学习的效率。例如“blossom”，本意为开放的花朵或泛指花卉，作为动词一般指树木开花。因而“blossom bud”、“blossom cup”是指“花芽”、“花眼”，“By March，the cherry trees are in blossom.”可译为“到了三月，樱桃树鲜花盛开。”同时“blossom”还可以用做隐喻，可以指少女象花朵一样活泼可爱，例如“she is blossoming into a beautiful girl.”，“blossom”也可以引申为“繁盛;兴旺;发展;成长”。又如，“You will form bonds of friendship that will blossom over many decades”[8]（《新视野大学英语读写教程1》）我们可译为“你会结下将绽放几十年的友情。”由此可见，教师把概念隐喻理论运用到英语词汇教学中可以有效促进课堂的生动性与趣味性。