幼儿园园本研修研究综述
[摘 要] 通过对文献系统的回顾，对幼儿园园本研修研究进行了梳理，系统介绍了园本研修现状、园本研修模式、园本研修有效性、园本研修与教师发展及园长在园本研修中的作用的相关研究进展。研究发现当前研究中，促进幼儿教师专业发展的园本研修工作机制及实践模式研究较少，不同发展阶段的幼儿教师分层的园本研修行动研究较少，幼儿园园本研修促进不同发展阶段幼儿教师专业成长的行动研究，研究其开展机制与模式等是未来研究值得关注的领域。
[中图分类号] G617 [文献标志码] A [文章编号] 2096—0603（2019）24—0272—02。
一、前言。
随着教育理念的更新以及幼儿发展的新要求，幼儿园的教育教学研讨与培训相应产生变化，现阶段主要有传统教研、园本教研及园本研修三种活动形式并存。近年来，在终身学习的思潮下，幼儿园教师的教研、培训越来越频繁。然而，教研、培训与实践相脱节问题日益突出，培训、教研效果甚微。很多地区开始通过教研、培训的整合促进幼儿教师的专业发展，即园本研修。园本研修兼具实践性和理论研究性，对促进幼儿园教育教学质量和提升教师专业水平方面具有重要作用。园本研修是以教师在实施幼儿园课程过程中所面临的实际问题为研究对象，通过多种活动方式，将理论学习、教育实践整合在一起，有效提升教师专业素养和水平，在教育教学和自身发展上实现科研、教研、培训的最佳融合，即“教、研、培”一体化的实施过程。
近年来，园本研修逐渐成为一个重要的研究课题，学者的研究成果可以归为三类：一类研究幼儿园园本研修的内在内容;一类研究幼儿园园本研修的形式;另一类专门研究幼儿园园本研修的参与对象。杨洁（2018）提出园本研修内容“微改革”，应针对有待解决问题来拟定研修内容，涉及德育、课程、课堂教学、教育教学评价等方面。有个别学者分析园长专业发展的研修模式，陈志其（2017）基于SECI理论，分析可从理论学习、反思实践、案例研修、经验共享等方面着手，建构符合幼儿园园长专业发展的研修模式。当前园本研修已引起学界关注，为了全面了解园本研修的最新研究动向，本文拟在全面搜集园本研修领域研究文献基础上，深入分析该领域的研究现状，并指出现有研究的不足之处以及未来研究值得关注的潜在方向。
唐海燕（2009）调查发现农村民办园园本研修的现状是个人反思流于形式，园内教师之间的同伴互助水平较低，园本研修和教师的专业成长都需要专业的引领，而专业引领未成体系。园本研修要取得实效，除了运用行政推动、开展课堂观察活动、建立专业引领体系外，还需要民办园管理者树立以人为本的管理理念，提高管理的民主性和科学性，并确保投入一定的活动经费，保证各项活动能正常、有序地开展。杨志群（2016）分析当前幼儿园“园本研修”活动中，组织者重点关注研修现场多种形式的呈现，忽视研修内容，脱离园本实际，同时研修计划围绕当地幼儿教师基本功竞赛要求，研修目标突显即时任务。茅茵（2016）对大连市省市级示范性幼儿园园本研修现状进行调研发现：幼儿园的管理者高度重视园本研修活动，能够立足本园特色开展研修活动，活动组织规范，研修成果意识突出。同时，园本研修存在的问题是：园本研修活动缺乏园长的管理与指导，研修计划方案的制定缺乏科学性，组织者指导能力有待加强，组织形式单一。魏颖（2017）发现幼儿园在进行本园内的园本研修过程中，多数会在研修现场进行诸多的精彩呈现形式。在实际活动开展时，将精力注重于反复研讨与表演彩排的方向上，致使教师自身的活动主体地位缺失。在进行幼儿园内部的园本研修工作时，部分教师往往会直接应用更高层级组织的研修成果，根据其内容进行模仿、挪用到自身所在的幼儿园中来，其核心内容与本园的发展方向会有一定的出入。
柯长瑜（2011）对合并的园区构建“联园交互式”集团幼儿园园本研修模式，统一规划，专人负责，各园区既联动合作，又结合各园区特色进行分层分类交互研修。李明妃（2013）运用“五步六法”幼儿园园本研修模式进行实践研究，五步即聆听、选题、共议、优化、更进，六法即草根调研法、分类定点法、多元研修法、专家引领法、实践反思法、民主管理法。“五步六法”园本研修模式注重教师个体主观能动性和教师群体智慧的发挥，将管理智慧与管理文化有机融合，营造浓郁的研修氛围。何海波（2016）对宁波市街道中心幼儿园园本研修有效模式进行研究，研究发现园本研修的组织制度不完善，园本研修内容选择不适宜，形式不丰富，质量不高。提出园本研修要立足本园，调整研修内容;拓宽形式，完善组织制度;营造氛围，提高研修质量。
左晓静（2016）进行区园联动研修的方式提升园本研修的有效性。区园联动研修的流程为：区教研员征集园所意见，形成研修思路;园管理者收集教师困惑与需求;区教研员与园管理者共同制定研修计划;园管理者制定园本研修活动方案;区研修组结合主体园实践开展活动，教师进行交流;主体园跟进教师实践，开展一级园本研修，总结经验和不足;区教研员与园管理者总结经验，讨论后续研修方案;区教研员与园管理者共同评估研修效果，形成阶段性研修成果;在区研修组活动中交流研修经验，推广研修成果。沙冰（2019）发现在幼儿园的园本研修活动中，“体验式研修”关注教师的真实体验，教师的真实体验是有效降低理念与行为之间的支架，能够将教育理念适宜地转化为教育行为，是真正有效的研修。
张克勤（2009）认为有效园本研修工作机制通过建立研修管理体系和研修网络，为幼儿教师提供技术环境支持，使园本研修资源优化，更好地促进幼儿教师专业发展。蒋正红（2010）认为构建支架能有效促进园本研修中教师的实践反思，有效促进园本研修的同伴互助，有效促进园本研修的专业引领。唐海燕（2014）认为完善幼儿教师自身人格与教育素养是园本研修的重要内容。途径如下：在园本研修活动中开展教育经典著作学习，从经典中吸取教育信念;园本研修抓住教育实践中的争议问题进行研讨，从反思中深化教育信念;园本研修中关注提升教师的自我效能感，从成功中升华教育信念。靳瑞敏（2015）提出利用園本研修促进教师专业发展的路径有：自我反思的研修方式，具体方式是写课后教案、写反思日记、写教育叙事、观摩公开课、反观录像课;同伴互助的研修方式，包括深度会谈、专题讨论、信息发布会、读书汇报会;搭建专业平台引领教师专业发展，具体方式是专家辅导讲座、专家与教师面对面专题谈话、骨干教师外出学习、教学现场指导。陈文莉（2015）在幼儿园开展的园本研修活动中运用课例研究，提升教师专业发展。通过设置课例研究点，进行诊断观察，组织课例教学，反思研讨一系列活动促进专业发展。孙静（2018）认为幼儿园园本研修是提高师资队伍管理的有效方式。加强职前培训，师徒结对进行研修，提高新教师的适应能力;加强教学研究，通过研课、听课、考核等方式提高教师的专业能力;提炼反思，营造互助合作氛围，促进教师专业发展。
倪先媛（2012）认为园长应与教师一起在园本研修中实现专业成长，是园本研修的参与者、组织者、支持者和引领者。园长应从四个方面做好园本研修工作：围绕核心要素开展园本研修，形式多样，建立科学性、人性化的研修制度，着重建设教师合作型园本研修文化。靳瑞敏（2016）园长是园本研修的首席研修者，要做好研修的内外沟通工作;园长是园本研修的组织保障者，负责研修规划和后勤保障;园长是园本研修的引领者，营造良好氛围，引领教师转变观念和行动。
三、结语。
由前述可知，目前学者主要是从“园本研修现状”“园本研修模式”“园本研修有效性”“园本研修与教师发展”和“园本研修中园长的作用”五个方面对幼儿园园本研修进行研究，并涌现出了较多研究成果。但是当前研究仍存在以下不足：（1）较多学者关注园本研修的现状、特色、存在问题以及应对策略的研究，关于促进幼儿教师专业发展的园本研修工作机制及实践模式研究较少。（2）当前研究多数是在问卷调查法的基础上进行分析现状、分析有效性，缺乏园本研修模式的行动研究。（3）园本研修与教师发展的研究中，很少有学者关注不同发展阶段的幼儿教师分层的园本研修机制与模式的研究。因此，幼儿园园本研修未来研究可以从以下方向展开：幼儿园园本研修促进不同发展阶段幼儿教师专业成长的行动研究，研究其开展机制与模式。
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◎编辑 马燕萍。