【职业中专学生英语自主学习能力的培养刍议】
摘要：英语教学新的培养目标要求学生能够进行自主学习，为其终身学习奠定基础，为学生的个性化成才提供保证。
中专学生有其自身的特点，要想提高他们的自主学习能力，应该实施教育干预，以改善学生的自主学习能力，同时促进其自主学习能力的不断发展。
关键词：职业中专；英语；自主学习能力 自主学习是现代教育希望达到的理想目标，但自主学习没有固定模式，需要结合个人实际在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。
没有人天生就会自主学习，自主学习必然有一个从被指导、被监控到主动实践、自控的渐进过程。
英语自主学习是一种控制自己学习的多维能力，即控制自己认知过程、学习治理和学习内容的能力。
一、影响中专学生英语自主学习的因素分析 1.自我效能感在自主学习中的作用 社会认知理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。
大量研究表明，学习者的自我效能感与学习策略的运用，及对策略运用的自我监控都有着密切的联系。
效能感高的学生比效能感低的学生更多地使用学习策略，对学习的结果有更多的监控。
2.英语学习目标在自主学习中的作用 目标是引导自主学习最好的参照点，人的学习目标分为两个维度四种形式，即：追求—掌握性目标，在这样的目标下，个体关注的是掌握知识和技能及自我提高。
回避—表现性目标，个体关注的是避免产生自卑感，让别人看不起自己。
学生具有不同的英语学习目标会影响其学习任务的选择、完成任务的坚持性和付出努力的程度。
3.归因倾向在自主学习中的作用 归因理论认为，学生把学业的成功与失败归因于能力、努力、任务难度和运气等因素，并提出归因的可控性、内外部、稳定性三个维度。
一般说来，如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发自主学习：如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。
那些把学习失败归因于稳定的内部原因的学生，在学习过程中会表现出消极、焦虑、低自尊。
自主学习者倾向于把自己的学业失败归因于可以弥补或纠正的原因，把自己的成功归因于自己的努力。
4.意志控制水平在英语自主学习中的作用 意志控制是指在学习过程中，学生难免会遇到困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲惫、情绪的烦恼等，就需要学生用意志努力来控制自己，坚持学习。
自主学习的学生通常具有较强的意志控制力，能够顽强地克服困难、排除干扰，实现自己的学习目标。
5.情绪因素在英语自主学习中的作用 情绪因素也能影响学生的自主学习。
学校中最重要的情绪因素是考试焦虑，许多研究表明考试焦虑与学生自主学习策略的有效运用成负相关。
一般来说，高焦虑情绪的学生比低焦虑情绪的学生更少使用自主学习策略，任务坚持性更低。
二、中专学生英语自主学习的干预培养 1.增强英语学习自我效能感 一般来说，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的英语学习任务后，对英语学习会变得更加自信，即自我效能感会增强，所以应该为学生提供更多的英语学习机会。
同时，榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照，为学生树立的榜样最好是与之在某方面的情况类似。
因为学生认同与自己相似的他人的学习进步，很容易代替性地转化成对自己能力的认同。
当然，能够改变学习认知评价的言语首先必须是可信的，而要使学生感觉到说服者的言语可信，一方面要让学生感到说服者值得信任，另一方面需要说服者的言论与事实相符。
对学生的英语学习进步做能力上的归因，可以使学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的英语学习进步做努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。
2.英语学习目标设置的能力训练 首先，指导学生先设置近期的、具体的学习目标。
近期的学习目标更容易实现，更容易让学生较快的体验到成功，逐步增强学习的自我效能感。
其次，指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标，一方面可以使学生看到自己具有高能力，另一方面又可以使他们看到自己的能力有进一步提高的空间。
再次，教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。
学生不愿意主动完成复杂的学习任务，很大程度上是畏于学习任务太困难，预期到自己可能没有能力、没有办法完成。
而把复杂任务分解成具体的、便于完成的简单目标，可以使学生感到任务具有一定的可操作性，进而激发其自主学习的愿望。
最后，陈述完成各项目标的意义。
这样能够使学生更清楚地认识到学习目标的价值所在，这样更能增强学生的目标承诺。
在教学过程中，教师要注意通过演示、讲解、讨论，突出认知策略在学习和解决问题中的作用和价值，使学生认识到认知策略对学习具有改善作用。
学生只有认识到认知策略能够帮助自己提高学习效率、改善学习成绩。
第二，按照程序性知识的学习规律教学。
具体说来，在教授认知策略时，不论采取什么形式，教师首先要帮助学生理解所学习的认知策略是什么，有什么作用和使用什么条件，有哪些操作程序。
而要做到这一点，在策略教学中既需要采取直接讲解的方法，也要采取应用示范的方法。
通过直接讲解，教师可以使学生明确什么样的学习策略有助于完成什么样的任务，以及为什么有助于完成这样的任务，可以充分描述关于策略的运用步骤。
当教师说出对某一问题的解决方法时，他们就给学生呈现了一个如何使用某一策略的具体例证。
尽管具体的认知和元认知策略在学习中具有重要的作用，但是，如果他们不能与具体的任务或问题结合起来，就不能发挥其功效。
当认知策略在英语的情景中、在实际的学习任务中进行教授时，学生能更好地获得这些策略。
当学生面临具体的学习内容时，他们应该同时学习掌握这些内容的方法。
在策略运用的过程中，学生需要不时地检测策略适用的程度，分析当前的学习任务是否满足策略适当的条件，利用策略取得了哪些进展等。
因此在认知策略的教学中，教师要不断提醒学生认知策略适当的条件，教会他们利用该策略使学生取得哪些进展，逐步把这种外部指导内化成学生自己的监控和调节过程。
学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，比较各自所运用的策略的优劣，可以获得教师没有讲解过的认知策略。
重要的学习任务，尤其是那些决定学生学业成败的任务，往往需要综合运用一系列认知或元认知策略。
因此，从借助认知策略的教学有效地促进学生学习这一角度讲，策略教学不可能立竿见影，它需要长期的、坚持不懈的努力。
参考文献： ［1］ 汪兆立.培养学生自主学习能力的方法与建议［J］.英语教师，2008，（9）. ［2］ 郑洪成.浅谈高职院校学生英语自主学习能力的培养［J］.成才之路，2008，（31）. ［3］ 王莎莉.大学英语教学中学生自主学习能力的培养［J］.学习月刊，2007，（24）.