如何利用导学案提高高中学生英语自主学习能力
托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
新课程改革注重了学生学习方式的改变，在“导学案”为主线的课堂中，学生是课堂的中心，它要求教学过程是“教”与“学”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这种教学方式的引导下，学生可以自主的建构知识，而教师只是在必要的时候，对学生进行一定的引领和指导。
所以，我校目前对教师备课进行了改革，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生身上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付性教案为实用性教案，把“教案”变为“学案”，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的“学案”，真正实现把“课堂还给学生”。
下载论文网 一、导学案的编写步骤 我们英语组对导学案的编写基本分为五个步骤：个人备课→集体备课→编印学案→课堂训练→课后总结。
（一）个人备课 根据教材内容和组内教师的实际情况，每人负责一个单元的导学案内容。
根据所分的备课任务，每个人要先认真钻研教材、大纲，并查阅、研讨近几年来全国各地与本课时相关的高考试题，在此基础上，确定每课时的导学目标要求、中高考考点、重难点、预习思考题（包括新的单词、短语、句型和语法等 ）内容，并有配套练习题，形成草案。
（二）集体备课 每周我们各个备课组都有固定的备课时间，在这个时候，先由主备的老师把自己前期的工作进行展示，之后，全组进行讨论，其他教师予以补充、提出修改与建议，包括教学目标是否切合实际，教学重点难点是否准确，难点的突破是否有效，例题例句的采用是否精准，随堂检测题是否到位等，讨论后形成完整的导学案并在全年级使用，各班可以根据实际情况进行微调。
印好的学案般至少提前一天发给学生，以便学生课前预习（有时也可视情况随堂分发）。
（四）课堂训练 首先，教师在使用导学案时要根据本班学生的认知水平进行增减和再组织，教师不是手拿导学案，一讲到底，而是真正放手给学生，让学生动起来，把课堂还给学生，让学生在课常上进行互助交流研讨。
学生对疑点和难点问题不能自行解决的，还需教师及时加以点拨，并给以适当的补充，教师应指导学生注意一题多变，培养学生举一反三、触类旁通的能力。
（五）课后总结 导学案和教学设计要通过课堂教学给予检验，发现问题及时进行修改总结。
二、导学案的编写模式 英语学科的导学案，主要包括以下几个组成部分：Preview预习部分，包括当堂课的学习目标和重难点，主要以题目的形式给出，；Notes学习内容，这部分是语言学习的重点，呈现了本堂课所要求学生掌握的知识；Challenge是学生记录预习部分感到疑惑的问题，由组内同学或教师对疑难问题进行精讲点拨；Practice也就是当堂达标部分，含有本课重点知识的形式多样的练习活动；Extension是课后的巩固拓展部分。
三、课堂实施的基本操作程序 （一）课前预习环节：呈现目标，引导自学 教师提前将导学案发放给学生，让学生完成学案上的内容，这一环节的目的是明确本堂课的学习目标和学习内容，让学生知道本堂课学什么，怎样学，给学生指明课前预习的方向。
通过本环节的学习提高了学生预习的针对性和有效性，发现了本堂课的重难点。
（二）课堂教学环节：合作学习，展示讨论；精讲点拨，即时练习 1.合作学习，展示讨论 课堂上，教师先要求各小组内的学生先将导学案中的 Notes部分中的相关练习，交由小组进行组内自查，让学生自己来发现存在的问题。
由学生独立思考解决，若学生单独解决不了，及时记录到 Challenge版块中，可以开展多种多样的双人、组内讨论、组与组之间讨论等多种活动。
鼓励学生参与，大胆发言，活跃学生思维，教师给学生提供的主动学习的机会越多，就越能将学生的积极性调动起来。
2.精讲点拨，即时练习 在经历了自学、讨论等环节后，学生对所学语言知识已经有了一定程度的感性认识，但还没有上升至理论高度，对一些难点可能还存在一丝疑惑，这种状态下，教师要抓住学生急于想解惑的心理，言简意赅，讲清规则，理清思路，帮助学生建构新知识。
讲清某个知识点后，教师当堂布置 Practice中的达标练习，检测学生听课效果。
3.课后巩固延伸：检测反馈，内化拓展 根据艾宾浩斯遗忘规律的研究，新知识在刚刚学完的时间段里是最容易遗忘，为了便于学生复习巩固，导学案中设置了 Extension版块，本版块的内容既是本课堂内容的小结，又是对当堂重难点知识的检测回顾，让学生扎扎实实把基础知识打牢。
四、导学案在本校的具体实践 导学案是教师为实施高效课堂而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学方式。
推行导学案教学策略既有助于集思广义，又有助于资源共享，更有助于学生独立自主的学习习惯的培养。
1.通过召开了学案编写研讨会，就学案的意义、作用，组成的要素、编写的原则进行了讨论交流。
2.加强集体备课，发挥集体的力量编制学案，先由骨干老师组成备课组，老师们轮流研究教材、课标、查阅和收集资料以后，编著初稿，再由备课组集体讨论，汇总大家的意见，进行学案的修改。
3.根据自己学生的特点，每位教师再进行第二次备课，形成自己的教案，使用后还要反思整理完善。
4.灵活的使用学案，通过同题开课，同课异构两个老师同时围绕一个课题来进行开课互相学习共同提高。
自我们实行导学案以来，已初步达到了预期的目标，但一切事物都存在两面性，在导学案实行的过程中，也存在着这样那?拥奈侍狻１热纾?我们实施了导学案后，教师的任务并未减轻，实际上是对教师的要求更高了；教师在课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是说有了“学案”就“放羊”；课下教师在打印学案前要搜集更多适合教材、学生的教学资料，要精心筛选各种习题，使之更适合不同层次学生的需要，那么，课下的工作就要做得更深、更细，这样的课堂才能做到既高效又因材施教。
所以，教师的任务非但没有减轻，只不过是把增大的工作量 “隐”在了课下。
另外，我们实施这一教学策略时间不长，要想把教师的“导”和学生的“学”们有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，以及怎样把导学案与课本真正地机结合使其发挥最大功效等等，探究之路还很漫长，仍需要我们全体英语教师的共同努力。