大班幼儿自主创编儿童剧本活动的实践研究

【摘要】文章以“大班幼儿自主创编儿童剧本活动的实践”为主要研究对象，首先探究了幼儿创编儿童剧本的素材来源和主要内容，然后从游戏精神、潜在价值以及当地元素三个角度对其具体的操作策略予以论述，希望能够为当前从事此方面研究的教育工作者提供一定的借鉴和启示。

【關键词】幼儿园大班教学;自主创编剧本;儿童剧本;教学实践。

戏剧是一种体验人生的生活方式，尤其对于创编者而言，更是一种表达主观情感，体现个人思维以及价值观取向的有效渠道。幼儿处在人生成长的初级阶段，处在认识世界的初期，让其积极参与到剧本创编和剧本表演的过程中，对于增强幼儿的情感体验，促使幼儿认知世界，感知和认识成长道路上本应具备的各种行为、道理和价值观都具有十分重要的作用。

一、幼儿创编儿童剧本的素材来源。

笔者认为，现阶段可为幼儿创编儿童剧本提供的素材主要包括两种，即动画素材和成语素材。

首先，动画作为一种直观形象而又生动具体的教育素材，一直深受幼儿和家长的欢迎。幼儿在观看动画的时候既能够激发个体的感官兴趣，又能引起创作的欲望。在网络信息极为发达的今天，各种动画视频资源充斥网络，教育工作者完全可以引导学生选择那些积极、健康的卡通形象、卡通情节，利用其中的形象关系进行剧本创作。

其次，利用成语故事、传说典故来进行儿童剧本的创编。由于幼儿园大班的小朋友已经具备了基本的善恶是非观念，其在潜意识当中对弘扬中华民族传统美德，宣扬善与爱的文化会生成兴趣爱好。很多成语典故当中的人物形象丰富细致，灵动活泼。比如成语“坐井观天”“望梅止渴”，前者当中的青蛙形象，后者当中的曹操形象，都可以让幼儿对其进行改编，创作出儿童剧本，让幼儿对剧本的积极意义和正面形象生成感触，对美与丑、善与恶生成认知。

二、幼儿创编儿童剧本的内容要求。

选择合适的内容进行儿童剧本的创编，是有效展开编演活动的前提条件。而剧本创作的内容是否符合幼儿的成长条件，是否能够实现促进幼儿全面发展的基本要求，关键在于剧本内容的选择是否符合以下几个条件。

首先，幼儿创编剧本的内容应该具有教育意义。根据成语改编的剧本也好，根据动漫形象改编的剧本也罢，都是根据其原有的形象和人物联系而展开的，素材本身所体现出的价值观和积极意义，在创作剧本的过程中也要有鲜明的体现。换言之，幼儿在创编剧本的同时，也要让作品折射出教育意义，传达出一种积极的进步思想。比如笔者在引导幼儿园大班学生进行剧本创编的过程中，有的小朋友利用了著名动画片《喜羊羊与灰太狼》中的形象，利用其中狼与羊的形象创编故事，但是无论怎么改编，无论故事的框架怎么生成，其本质当中有关友情、团结、互相帮助、共同抵御外敌的内容都会得到最为鲜明的体现，而这也会对幼儿园的小朋友起到积极的教育作用。

其次，幼儿剧本的创编要具有适演性，满足小朋友的表现欲以及其丰富的创造性。从幼儿成长的规律来说，处在大班阶段的孩子尚不能接受太多复杂的语句和抽象的词汇，否则这些语言会成为幼儿创作和理解剧本的障碍。虽说不同于日常生活中的惯用口语，剧本创作中所呈现的语言很多是书面语，或者有悖寻常生活所使用的非口语化的语言，但对于儿童而言，其所创作的剧本必然拥有很多生活化的元素，有很多容易理解的口头语，这样便于幼儿之间的对话和交流。除此之外，儿童剧本创编的过程中也可以融入很多的现代流行元素，比如春晚流行语、流行歌曲里的通俗歌词等，这样既可以引导学生感受不同风格的语言，又能凸显剧本中所蕴含的深意，增加幽默元素，提高体验和教学实践的效果。

三、大班幼儿自主创编儿童剧本活动的实践策略。

（一）游戏精神贯穿始终。

游戏不但是一种活动，更是一种精神的体现，其贯穿于很多人的童年，甚至在很多成年人的现实生活中也占据着极为重要的地位。在幼儿自主创编剧本的过程中，游戏精神主要以一种幽默化的语言、戏谑化的态度来得以彰显。

举例来说，在儿童剧的表演中，一位小朋友不小心将塑料瓶扔在了地上，另一位小朋友随即伸手说道：“不好了，瓶子要哭了！”事实上如此充满幽默化的语言，小朋友自己并没有意识到是一种拟人手法的使用。再比如很多小朋友学习机器猫的魔法口袋，学习动画片中的仙女棒等，在表演的过程中模拟变幻，模拟魔法，会让人忍俊不禁。这其中所蕴含的都是游戏精神中的幽默、天真、自然和随性。

与此同时，很多幼儿在进行儿童剧的表演时，会习惯性地修改对白，这其中有自由发挥的成分，也有表演时随性感悟的结果。面对这种情况，教师不要急于对幼儿进行限定或者批评指正，而是给予其“不拘一格”的空间，给予其随性发挥的自由，让儿童剧更加符合幼儿的成长之路，更有益于为其营造良性的文化氛围。

（二）充分发掘潜在价值。

很多幼儿自主创编的剧本本身有着十分丰富的素材来源，尤其是诸如成语故事、典故传说以及励志故事等方面的内容本身便蕴含着十分深刻的社会意义和深层次的格调意境。所以在引导幼儿创编剧本并进行演出的过程中，如何保障幼儿能够从演出过程中学习到新的文化知识，促其增长成长的阅历，发掘其潜在的意义和价值就显得十分重要。

举例来说，很多幼儿会在家长的引导下阅读一些有趣的课外书籍或者观看一些电视节目，他们会在书中或者电视节目当中接收到很多有趣的信息，看到很多寻常课堂当中感受不到的内容，他们会乐于将这些内容展现在创编的剧本当中，展现在自己乐于在其他小朋友面前表现的部分。同时这种使用和表现往往会带给幼儿较之普通教育和硬性记忆更为有效的接收效果，甚至会带给其他幼儿更为直观的呈现效果，会帮助剧本和剧目的演出呈现出更大的价值。

（三）充分融入当地资源和文化元素。

《3—6岁儿童学习和发展指南》当中有这样的介绍和要求——运用幼儿喜闻乐见的教学方法和能够为其所接受的方式，激发其对家乡的热爱之情。生活习惯是个体在成长过程中所生成的一种后天习得的本能，这种本能包括对故土油然而生的熟悉感。鉴于此，笔者所在的幼儿园连续多年展开本土文化课题研究，在儿童剧创编的过程中，融入诸多本土元素，让幼儿在表演和创编的过程中能够深刻感受家乡文化。比如将家乡传说中的人物纳入到创编的剧情当中，将家乡的风俗、特产等纳入到儿童剧的剧情中，这些都是本土资源和文化元素的深刻体现。

著名教育学家蒙台梭利曾经有过这样的言论：应该让儿童自由自在地表现自我，表现自己的思想，以神圣的劳力依靠自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。所以说，在幼儿园大班教学过程中，要引导广大幼儿展开有关儿童剧本创编的实践活动，通过这一过程中的表演、设计、创编来实现其积极、主动同时又富有创造性地表现自己所编写的故事的目的，使其能够从故事当中有所感悟，有所体验，进而得以真正意义上收获快乐，实现价值，感受故事表演的乐趣所在。

【参考文献】。

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