管建刚写作教学思想渊源探寻
张敏芳容摘要管建刚写作教学革命颠覆了传统重学科知识、重教师指导、重课堂写作、重作完成状态作观也带了“震动”。
它不仅思想上给出方向更实践上走出了条与众不路。
笔者知悉其理论观、实践观与价值追基础上尝试以“追问”姿态梳理其创新、落地与生长程探其成因寻其渊进步进行校化应用研究提供基础。
关键词管建刚 写作教学 渊江苏省著名语特级教师管建刚写作教学革命颠覆了传统重学科知识、重教师指导、重课堂写作、重作完成状态作观虽很程上仍处验层次但是其对现今语教学所带影响、对写作教学所带震撼不容视。
因笔者梳理其思想涵基础上尝试从沿“创新——落地——生长”路径追溯其渊以更加清晰地触摸其思想质。
创新——现实关与发展管建刚被称“弄潮儿”因其勇更因其身處这浩浩荡荡新课改“浪潮”。
扎根村学多年他到了己“路”——写作。
从班级作周报起步研究用6年完成了写作教学系统而这6年也样是新课改摸爬滚打6年。
对“作前指导”理性审视“作前指导”长久以常态、重要环节不少线教师以它导向告知学生立、选材、构架启迪思维、拓宽视角激发写作动力但都或多或少忽视了潜藏隐患。
管建刚老师其《作讲评作教学“新支”》提出了“作前指导”指导思想、指导要、指导容和指导技巧方面四问题并旗帜鲜明地表明立场针见血地指出“灌输”或“给予”忽视学生生命体主观创造问题。
“作前指导”往往是主题确定情况下进行有甚至是命题作指导聚焦处也往往是和技巧训练。
这种机械、僵硬方式无疑会弱化学生“情感”激发使隐形、消。
以对传统“作前指导”“破”支撑起“作讲评”“立”管建刚凭借己教育敏感捕捉到了“作讲评”成写作教学支理由。
对“习作讲评”全新认知四届凤凰语论坛暨新课程习作教学研讨会上管建刚老师次向众展示了他作讲评课他放弃作前指导将作讲评课作重心。
讲评身呈现不形态或“补充”或“收放”或“阶梯”。
基础上管建刚老师看到传统讲评容上往往依循固定写作知识体系涉及面广却很难做到精准也很难难保证针对性和有效性。
更提是习作批改评语。
翻习作不难发现评语都是面语言不易懂也没有足够是懂。
评语套用、错用等现象屡见不鲜评语用收效甚微。
管建刚看到问题提出主张上作讲评课要实事是以学定教顺学而教要将具体和抽象相结合潜移默化加强写作知识渗透形成螺旋上升讲评体系。
他胆地将讲评课作写作教学容排成序列以《周报》依托形成了系统化讲评教学体系使讲评活动不再蜻蜓水。
3对“课程标准”深践行对《义教育语课程标准》写作教学建议终“落实”形态是多样而迥异对理不外乎两方面其是写作功用其二是评改策略。
认识偏差必然导致教学或“浮光掠影”或“犹不及”。
管建刚写作教学思想较地把握了这两重要方面通对“真”和“评”二深刻考量逐步形成了套基“课程标准”又高“课程标准”思想。
其课程指出“写作是运用语言进行表达和交流重要方式是认识世界、认识我、创造性表述程。
写作能力是语素养综合体现。
”[]强调“认识世界”和“认识我”而不只是局限遣词造句或组段成。
其二课标提出“丰富写作形式激发写作兴趣增加学生创造性表达、展示交流与相评改机会”具体要实则“增加机会”“保证课”“相评改”实现不易。
管建刚“发表”观念成就了《班级作周报》作表达与交流体实施三动力以维持写作兴趣。
这做法不仅是对“课程标准”践行更是种有凭借、有支撑、有涵深化与拓展。
二落地——理论滋养和浸润管建刚写作教学思想是对其身教学验归纳、分析和总结具有定主观性和验性。
但是细究其各类、作观、方法、理念便不难发现其写作教学思想因有了理论支撑而落地具有科学性和发展性价值。
“言语生命”说潘新和教授对传统语式结构和重建提出了“言语生命”动力学说认“应性”动机是言语学习和表现基动力。
[]他用“言语生命”界定语教学性质提出看似相两概念生活化写作和生命化写作并认者更关写作主体人格建构。
他将这种实现依托写作活动构建人格驱称“心灵力”。
“言语生命”观深深地触动着管建刚老师汲取其精华他更加深入地思考写作与体生命成长关系揣摩写作教学对生命发展义提出了己写作教学主张。
其“心技巧”、“故事力”训练等观都是对“言语生命”说性化诠释与实践性表达。
人主义学习理论人主义心理学从“学习者”身释和理人学习行认教学和评价是基“人”、面向“人”、回归“人”教师是“学习促进者”。
发表让学生获得作品者得到初满足与愉悦;对话给予学生份由空展露己观激发思维展现生命活力;讲评学生又高学生学习程提供了、环境、氛围……这些都是对管建刚心“人”思想外显其写作教学痕迹。
以其教学故事例“温柔陷阱”呈现了美童年趣事以及学生对具体事件价值判断;“笑星许悦”表达了学生对他人行监督以及对身行我反;“突围”展示了对由创作鼓励对学生生命人格尊重。
人主义学习理论滋养与浸润使得管建刚写作教学思想更具人性怀更受众认可。
3写作序列理论研究者认写作教学存无序问题提出基写作知识建构套集科学性和逻辑性体循环上升写作教学序列以走出高耗低效困境。
写作序列理论是建构认知序列基础上主张顺应认知规律将写作看作循序渐进整体程梳理它形成脉络。
我国研究者逐步建构目标、容、方法、评价等体系呈现出如“作素描训练”“作分格训练”“由放到收作训练”等研究样态。
写作序列理论出现象征着教师对写作知识和写作规律认识加深更象征着教师教学容思考与开发主观能动作用发挥。
其著作《我作训练系统》就是整套完整而充实训练系统“心灵力训练”、“描写力训练”、“构架力训练”以及“打磨力训练”面向不学生又构成了相关、螺旋上升训练容体系。
三生长——人验与人借鉴管建刚是敢突破创新先行者其理论生长成就不仅得益身验还受益人写作教学思想。
就身验而言管建刚老师诗写作、教育教学实践其写作教学思想提供了养分。
身写作验管建刚是位型由“行”到“知”践行者其写作教学思想核心观“作发表”就早期学创作和发表体验。
998年春天《三月》《吴江日报》发表《四月》《五月》……“十二月”陆续诞生。
[3]令人“刮目相看”。
《冬约》《冬歌》《冬舞》发表了更使他倍感欣慰。
这不只让他焕发写作热情与潜能更让他得到了信、尊严、认可和底气是种强心理感受。
《我下水》作品笔流畅色彩浓郁融哲思悟语描写叙述。
手法上善用短句语调舒缓、急促相有致具有鲜明人风格。
《灯火阑珊》《千年夜》等散所展现“心灵力”“描写力”“架构力”都恰到处地运用到了他写作教学成了其写作教学训练重要容。
就论说性说管建刚008年起《人民教育》《江苏教育》《学语教师》等主要期刊发表论0多其余期刊发表论说性数量更多。
其身创作有两特对现象思辨清晰逻辑缜密架构完整;二善用修辞语言凝练质朴而又不失真切易易懂。
可见其身提炼实践验并撰写成程也是其写作教学思想日益丰实、日益厚重、日益坚定程。
丰富写作教学实践验“没有发表就没有今天我我想让己历学生身上发生。
”管建刚老师了能让学生实现“发表”000年他创办了《评价周报》。
这份报纸办就是年七多期。
0多年他凭借《评价周报》从根上了学生作“发表”问题创下了带班两年学生发表作00纪录。
如“作讲评”容、“心技巧”和“故事力”训练、“指向写作”写方式等都是长期写作教学实践逐渐提炼出思考与主张因也都得起实践检验。
005年《魔法作营》出版到06年《管建刚与作教学》其思想已成体系、有构架。
可见这种长期理论与实践磨合、操作与反思碰撞、验与创造迭代也是管建刚写作教学思想形成重要路径。
3人群体借鉴管建刚处新课程改革与新教育实验刀阔斧、势不可挡代“语界”“”们都努力探寻语教学新出路。
其秉承老辈语教育智慧。
写作教学纷繁态回望叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙、张志公等语教育巨人受《话7讲》《怎样写作》《作法》等著作影响管建刚“写作重讲”“改错先美”“日札优作”[]等原则和指向也日渐清晰。
代周贯、袁浩、贾志敏等语教学名更让他步伐扎实。
其二携手高校学者共研共进。
困惑潘新和教授和他《语表现与存》对管建刚启迪。
其“表现位”教学式、写作高、“我写故我存”、养护学生言语性及创造力等写作教学观指导下方法、动机、素养、者识、评价等与管建刚写作教学实践有着契合。
当然如“管建刚名师工作室”等人群体也是其思想不断生长、影响不断扩重要动力。
”也有人说“轻易不学管建刚”确其思想理论操作性强也极易成可复制可塑造“模子”、行动抓手但这种“学习”是集优也是局限。
线教师而言“破”与“立”衔接处要是突破性反思、尝试、积累。
更要要新课改“赋权”下以“研究者”目光看教育以“开发者”姿态专业成长道路上努力前行。
探寻其渊有助迈出更加理性脚步。
参考獻[]管建刚我作教学革命[]福州福建教育出版社00[]管建刚我作教学主张[]福州福建教育出版社00[3]管建刚我作训练系统[]福州福建教育出版社0[]管建刚跟着管老师教作[]福州福建教育出版社0[5]管建刚管建刚和他教学革命[]福州福建教育出版社05[6]管建刚作革命—十“作识”谈[]人民教育008（07）338 释[]华人民共和国教育部义教育语课程标准[]北京北京师学出版社03[]潘新和语表现与存（上下卷）[]福建福建人民出版社00[3]管建刚我写史[]人民教育0（0）6063[]潘新和语回望与沉思——走近师[]福建福建人民出版社0086（作者单位江苏省昆山市城北心学校） 相关热词 探寻渊写作