本土文化认同视角下的跨文化能力培养研究文献述评
武学慧摘 要跨化能力界定尚统目前研究有跨化能力和跨化交际能力两种二者涵不跨化交际能力包含跨化能力。
从土化认角梳理跨化能力涵、构成要素及跨化能力主体特质研究尚属空白。
培养模式或更多是从容出发或偏重跨化交际能力培养对跨化能力整体培养且以化认角出发培养路径及方式识别尚属空缺值得进步研究。
关键词土化认;跨化能力;献述评图分类67 献标志码 编6739X（00）5003、研究背景和义从嘻哈化说起。
随着全媒体代到国际化交流传播日益加速二次元、嘻哈化等亚化社会及青年传播愈深。
档《国有嘻哈》使嘻哈化年轻人风靡盛行、bl成了年轻人流行语并逐渐渗透到其态。
然而嘻哈艺人不检语言及生活引起了广电总局等官媒批评和封杀。
由现象映射问题何？对嘻哈化等舶化我们应该采取何种态？如何培养面对国际化跨化能力？如何保证主流化影响力？这是我们当今面临重要课题。
跨化能力培养和华传统优秀化弘扬是硬币两面跨化能力培养涵了对土化认知、比较及思考能力。
因培养青年学生具有良跨化能力实际上是从“矛盾”“硬币”另面着手、着力助推华优秀传统化认及发扬光。
因跨化能力培养研究无论青年群体身态、认知及行上还是促进土化认及发展上都具有重要理论借鉴及实际实践操作指导作用都具有非常重要理论价值和现实义。
二、国外研究现状献综述综观国外研究现状跨化能力研究主要集跨化能力涵、构成、主体能力特质和评价测量、培养途径及模式等。
“跨化能力”（rlrl 或rlrl ）早提出0世纪70年代。
早期研究对跨化能力界定侧重理化差异学习能力、适应能力及不化恰当行能力。
阿尔维诺·凡蒂尼（lv 006）将跨化能力定义与异化人们进行交往表现出有效和恰当行举止所要能力集合。
有学者（丛明才、王婀娜03）认跨化能力涵研究可分传统结构思维模式和整体程理两种。
传统结构思维模式认组成跨化能力三要素是认知、识和行;整体程理是指跨化能力不是個聚合结构性概念而是聚合程性概念。
有学者采用跨化融合能力（李海滨07）概念将其分跨化能力和跨化交际能力两部分跨化能力主要包括知识、技能、态和识成分。
g和Lbrz指出跨化能力包括认知技巧（gv kll）、情感品质（v ql）、行能力（bvrl ）（g989）。
霍德华·汉米尔顿（r l）跨化能力构成模型将跨化能力分成态、知识和技能三维对这维做了更细致划分并且强调了识和倾向性每维重要构成（r l998）。
学者们不满足传统三分法基础上陆续提出了不维分类。
有学者（Kr009）认跨化能力包括跨化态、知识、释和关技能、动技能以及批判性化识。
（三）跨化能力主体特质及评价测量对跨化能力构成进行划分研究能力主体日渐受到关成跨化能力构成研究新视角。
00年托马斯·沃尔普等人（ Vl00）对有效跨化交往者所具备能力进行了具体分析将其归纳适应技能、谦虚和尊重态、对化概念理、掌握目国和化知识、建立人际关系技能、对我认知能力、跨化交际能力、组织技能、人和职业认等九种主要能力。
外欧洲跨化能力评价项目（r03）基能力主体维对跨化能力进行划分将传统分类化识、认知、态和技能核心部分进行分和重新整合开发了跨化能力框架。
根据多元化背景群体人们如何认知和表现将良跨化能力主体能力分包容不确定性、行灵活性、沟通愿、发现知识能力、尊重他人、移情等六方面进而概括开放性、认知能力、适应性。
有学者针对跨化能力维——跨化识（敏感性和态）进行了实证性量化研究。
陈国明（997）提出了跨化敏感力元素理论其涵是指人对了与感激化差异与促进和有效跨化沟通正面情感能力包括爱、我检视、开放心灵、移情、动投入以及暂缓判断六要素。
基础上&r（000）不断测试和发展提炼出了效和信都能接受项目作跨化敏感力量表。
王婀娜（06）运用跨化敏感力量表以三外语学生专业学生对象进行了实证研究出了其跨化能力薄弱环节并结合国外实践验提出了种程性、合建构主义理念跨化能力培养模式。
（四）跨化能力培养路径或模式高虹（00）认跨化能力培养模式主要有三分模式、行心模式和知识心模式。
zbrg和g认跨化能力培养模式主要有成分模式、共取向模式、发展模式、适应模式和因模式。
成分模式主要区分交际能力构成部分这类模式型代表是“三分”;共取向模式以跨化构成要素基础强调交际效;发展模式以跨化交际维线关交际能力历发展变化;适应模式扩展了成分模式元视角其核心是强调交际能力是体进入异质化程。
因模式力图呈现理论线性系统释交际能力各构成部分关系以确定跨化能力培养路径。
国研究看侧重外语教学研究领域跨化交际能力培养主要有“化浸润”式（陆涓0）和“渗透式”（赵芳0）。
三、献述评及研究空综上所述跨化能力界定尚统目前研究有跨化能力和跨化交际能力两种二者涵不跨化交际能力包含跨化能力述评研究所指跨化。
另外以上涵构成虽有不但整合看共包含了识、态、认知知识、技能、行、情感及伦理等方面不视角下跨化能力涵界定提供了素材和研究基础但根据研究目不仍然可以不视角研究加以补充。
从土化认及发展角重新梳理构建跨化能力涵及构成要素尚属研究空白。
跨化能力主体特质及评价测量方面以目前所收集献看前人学者仅对跨化敏感能力进行了量表编制及相关测量跨化能力构成、跨化能力主体能力特质评价指标体系等方面仍有可。
从土化认视角出发梳理跨化能力构成及跨化能力主体特質值得研究。
培养方式或模式多样性说明不学者跨化能力培养上不关也说明不视角下这些培养模式局限性。
而国学者研究主要重跨化交际能力培养其培养方式及要可以跨化能力培养提供定借鉴和思路。
但是由侧重或出发不以上培养模式或更多是从容出发或偏重跨化交际能力培养对跨化能力整体培养且以化认角出发培养路径及方式识别尚属空缺值得进步研究。
参考献[] Gg&Lbrrlrl g rl rk []rl rl rlrl Rl989（3）[] xlrg g rlrl []rl Lrg bl007[3] Krbk rlrl []Brllr Grr[] Brg g rlrl []lvlgl r997[5] r l rg llrl l r[]llg r rl998（8）[6] 丛明才王婀娜国外高校学生跨化能力涵研究综述[]黑龙江高教研究03（）[7] 史笑艳留学与跨化能力——跨化学习程实例分析[]北京外语教学与研究出版社05[8] G&r rlrl []gg rg Lgg r007[9] 王婀娜学生外语专业学生跨化能力测量与培养[]语言教育06（）[0] 高虹跨化交际能力培养“跨越”与“超越”[]外语与外语教学00（0）[] 蒋瑾跨化能力分类及培养思考[]比较教育研究03（9）[] 陆涓化浸润与学生跨化能力培养[]教育科学研究0（）[3] 赵芳“渗透式”跨化交际能力培养模式研究[]上海上海外国语学0[] 许力生孙淑女跨化能力递进交培养模式构建[]浙江学学报人社会科学版03（）[5] 李海滨等澳合作办学项目下学生跨化能力培养和管理策略探讨——以西安科技学建筑与土木工程学院例[]成都医药学学报教育科学版07（3）[6] 姜亚洲跨化教育理论与实践研究[]上海华东师学05[7] 蒋瑾欧洲青年跨化能力培养战略研究[]上海华东师学07[8] 王婀娜学外语专业学生跨化能力测量与培养——以连外国语学德语专业例[]语言教育06（） 相关热词 述评视角土