【高职院校大学生自杀预防对策分析】
从高职院校学生心理社会发展特出发针对影响杀主客观因素提出相应预防策略即发挥学生主体因素充分调动庭、学校、社会等外部力量辅助作用。
近年高职院校学生杀现象屡有发生杀比率日益增高杀问题已成社会广泛关焦。
高职院校学生年龄般73岁主要处青年期生理发展基成熟心理发展非常迅速处迅速走向成熟而又真正完全成熟阶段。
随着身体成长、性识觉醒以及学校、社会与庭地位和角色改变学生独立性、尊性逐渐增强学生越越将力投向我强烈关着身学识、品格、才能发展但由知识和验不足常产生我识矛盾。
当今学生面临社会变革及市场济迅猛发展 学业竞争、就业压力不断升级 生活节奏加快 交流沟通缩短 学生我评价、我期望也不地受到这种变化影响 造成理想与现实差距 形成心冲突 加上心理不成熟 使得他们心理适应能力面临巨挑战。
这些心理特使他们现实生活容易产生各种心理上反差 导致各种心理挫折 因而易形成杀动机酿成杀悲剧。
如何针对高职院校学生特有放矢地进行杀预防教育已成了目前高职院校迫切要问题。
杀也称“直接我毁灭行”指主体愿并主动以结束己生命目行。
近年多数人倾向将杀分两类杀遂（即切造成死亡杀念或行）和杀死亡。
（）学生杀遂调。
笔者对我院近三年普档案及谈话记录分析发现有杀念占定比例其人“年有杀想法”占据总人数083%。
另据余鸣等人对3名医学生研究发现有杀念占定比例其5%人述“年有杀想法”9%人“尝试杀”。
（二）学生杀死亡调。
刘华山等人采用结构性访谈和有关记录方法重对我国省、市6所学以及地方教育主管部门有关人员进行访谈调并对00多学生杀案例基情况进行分析发现学生杀率致0万。
笔者对科教城几所院校近年发生杀事件分析发现学生杀方式主要有跳楼、毒、溺水、割腕等。
笔者对35名高职院校学生杀案例进行了调分析发现人格障碍、情绪失调、对挫折不良认知及挫折承受力差是导致学生杀首要原因庭、学校、社会环境对学生杀也有定影响。
（）杀部因素。
消极人格特。
人对我院近三年普“想轻生”学分析发现持有“想轻生”观念人人格具有些消极性特。
如敏感多疑、向退缩、卑抑郁依赖性性强、我心、易走极端等这些人格潜消极因素使得体挫折面前容易产生杀念甚至杀行。
对挫折不良认知。
高职学生心理发展尚成熟对挫折不能正确认知持续消极认知将体对己境遇部感知向越越消极状态发展往往感到前途片黑暗丧失继续奋斗和生存下勇气终选择轻生。
3情绪失调。
调发现学生情绪往往处动荡不稳状态具有冲动性、突发性、两极性、心境化等鲜明特征容易产生某些性情绪如紧张、焦虑、抑郁、愤怒等。
严重性情绪容易化向共计导致杀念和行。
耐挫力差。
目前高职院校学生耐挫能力普遍较差抗挫素质存严重或较严重缺陷比率较高有杀潜倾向学生人数远比有杀行人高出多倍。
（二）杀外因素。
庭、学校和社会环境影响。
庭环境影响具体表现体成长程早期遭遇心理创伤（如父母离异或早亡、父母关系紧张、孩子受父母关太少、甚至收父母或他人虐待等）；庭教育方式不当学生成长程父母教育方式和期望水平与学生杀行也有定关系。
作与学生现实生活息息相关学校环境无疑会对学生心理状态和行方式产生直接而显著影响。
具体表现心理健康教育力量薄弱仅有少数几位专兼职心理辅导老师关着全校学生心理健康状态；学习成学生“生命痛”有些学习容不仅不能使学生快乐和幸福反而使他们失了兴趣。
社会环境影响具体体现严酷社会现实与冷漠社会化氛围；社会就业环境变化升学和就业压力加。
性生活事件刺激。
当体遭遇较挫折事件候由冲动、情绪不能控而产生杀行刺激事件就成了杀行直接导火线。
严重人际冲突、挫折失败、受人威胁或羞辱、失恋、父母离婚或亡故、严重突发性疾病等都可能成刺激事件。
纵观上述影响高职学生杀行、外因素可能是其种或几种因素起作用甚至很偶然因素也可能促成人杀行然而就整体状况而言则是外因共作用结。
高宏生等人对学生杀念社会心理影响因素研究发现人格是杀念基础性因素性生活事件对杀念作用虽却起到“扳机”作用而心理疾病倾向则是杀念直接作用因素三者依次递进有机整合终产生杀念。
笔者从影响高职院校学生杀外因素出发对杀预防策略进行了探讨认应该加强对学生体心理健康教育、建立特殊学生库（对高危人群进行筛选）、形成杀干预体系、加强杀公共预防等。
上提到认知偏差、情绪失调、人格缺陷、失恋等刺激性事件都可能会导致学生杀因而高职院校应该有针对性开展相关教育活动助学生纠正认知偏差、提高情绪控能力、完善人格、正确对待失恋等刺激事件。
纠正学生认知偏差可以多开展团体辅导活动发挥团体成员相教育功能运用B理论助学生改变不良认知。
外还应要学生学习、巩固专业知识培养职、贡献社会所必须能力涉猎多方面与学科相关或不相关知识以拓宽身知识水平提高身素养。
提高学生情绪控能力要学生加强思想道德和性修养基础上还必须做到延缓激情绪产生、积极做人、投身学业、养成乐天开朗性格、对事物保持兴趣广泛交友珍惜光等外教会学生些情绪调控方法比如深呼吸法、情绪日记等等。
学校应通情感教育活动助学生建立正确恋爱观、正确认识性爱和情爱关系情感教育活动包括讲座、沙龙、主题征等。
加强挫折教育助学生掌握应对挫折方法遇到挫折性、创伤性事件候应该及向班主任、辅导员、心理咨询老师助建立完善社会支持系统尽量减少性生活事件面效应。
将杀预防教育科目纳入学校心理健康教育课程 普及有关杀和杀预防知识 主要包括杀危害、杀常见表现、杀原因、杀高危因素、杀心理等 让学生了什么是心理危机 什么情况下容易出现心理危机学生杀心理主要特征是什么?哪些言行可能是杀预兆? 当发现己出现心理危机或身边学、朋友有杀预兆如何处理与干预等? 向学生传授应付压力和冲突策略 提高学生对周围可能存杀图识别能力(rl ggl997) 纠正学生对杀行不正确认识和观念 使学生形成对杀及其预防有比较科学认识 掌握基杀干预技巧。
台湾、香港有些学专门开设“生命伦理课” 教育学生热爱生活 珍惜生命 训练学生掌握杀干预技巧 结受培训学生参与学校与社区危机干预志愿发挥了重要作用。
（三）建立特殊学生库对高危人群进行筛选做对高危人群早期识别和发现。
发现高危人群是杀预防关键途径。
学校可以采取行观测和心理测验两种方法早期识别发现高危人群。
学生杀行通常具有外显性特征 学、朋友、老师、心理咨询老师可以根据其行进行观测识别。
日学者研究发现体企图杀前段期往往有以下征候用口头、日记或图画表达杀念；情绪异常 焦虑 无故哭泣；举动异常 易激动 攻击; 无故旷课 迟到早退 成绩下降 想退学；回避与人接触 与集体不融洽 分别人；抑郁、失眠、食欲不振；对生活麻木 但平对人冷淡者可以改常态；突然收拾东西 向关系密切人道谢 无理由地送礼物、打电话、写信等。
以上这些外显性行表现实质上是种危险信 是企图杀征兆 也可看作是救信。
学生是否会采取进步杀行动 很程上取这种信是否受到关、重视和救助。
般采用l―90 临床症状评量表、 学生人格问卷、杀态问卷(Q) 实施心理健康状况普 并建立心理档案。
对普和测试筛选出有杀倾向学建立特殊学生库给予重关和跟踪管理及提供心理辅导。
从我院学生杀预防与心理危机干预实践看以“四早”（早发现、早评估、早预防、早干预）特征杀预警干预体系是切实可行。
早发现 即对有杀倾向学生早期发现和预测可通上述行观测和心理测验方式识别早期具有杀倾向学生危机干预提供早期预警信息。
早评估即充分发挥校外专业人员作用 对具有杀倾向学生进行评估。
早预防积极构建学院、班级、医院三级心理危机防护预防杀行发生。
（五）加强杀公共预防。
而较公共预防应当做以下几项措施()设立杀预防机构 如杀防治心、“生命热线”、“希望热线”、心理咨询心等。
() 进行杀预防知识普及教育主要包括杀危害、杀常见表现、杀原因、杀高危因素、杀心理、杀相关机构情况等。
(3) 限制杀常用药物、工具方便易得, 加强对高危地(如高楼、高压电处等) 防。
() 加强高危人群社会支持, 使他们有较强社会责任感和归属感。
参考献。
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[]刘华山专称国学生杀率0万[BL]国频道0050（5）。
[3]张旭东车博挫折应对与学生心理健康【】北京科学技术出版社005。