鄂科版四年级上册《国旗是怎样升起来的》案例设计
鄂科版四年级上册《国旗是怎样升起》案例设计 教材分析 升国旗对学四年级学生而言已是十分熟悉事情了。
但升国旗学生主要要关对象往往是国旗而对旗杆顶端滑轮构造和作用并不十分清楚也没有对其进行研究。
课以学生熟悉现象作切入让学生主确定探究方案通对滑轮研究了各类滑轮装置生产生活不作用。
这些活动虽有定难但也具有定吸引力。
教师通教学引导学生历这具体科学研究程有步骤、有计划地开展实验活动体验科学认识不易和探究乐趣使学生形成正确思维方式这对学生今科学探究方法和思维方式上都有重要影响。
学习目标 知道定滑轮固定地方不能随着物体移动而移动。
学习重认识滑轮工作原理。
学习难通实验认识其工作原理。
学习准备铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表 学习程 、创设情景导入新课 、播放学校早晨升国旗程并提问“升旗候我们队员是往下拉绳子什么国旗就往上升上了呢？”（学生回答因旗杆顶部有轮子） 、概念引入像旗杆顶部滑轮那样固定位置动而不移动滑轮叫做定滑轮。
【设计图】借助课件利用特写镜头演示升旗程滑轮工作情况或利用实物对学生进行讲和演示让学生明白滑轮结构和工作原理。
二、研究旗杆顶部滑轮 、请学们组合作做定滑轮模拟升旗情形并思考当我们利用定滑轮提升重物要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 【设计图】学生动手操作感受定滑轮能将力方向做无数种改变。
、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（般情况下学生已习以常地认我们所学工具都具有省力作用） 3、请学们行设计研究定滑轮是否能省力实验方案。
（提供实验设计方案表） 要研究问题 定滑轮是否能省力 预测 是（ ）否（ ） 要改变条件 不要改变条件 实验设计（可附图） 定滑轮 重 物 测力计拉力 重 物 测力计拉力 【设计图】学生交流探究也许会认这样省力也许还会有其他猜想引导学生对定滑轮是否省力进行探究。
、组合作进行实验并记录下研究数据。
左边钩码数 右边钩码数 定滑轮状态 我们发现 3 3 …… 5、全班进行交流汇报。
三、会移动轮子 、出示塔吊滑轮图并问“这滑轮是定滑轮吗？” 、 认识动滑轮定义。
并思考“动滑轮有什么作用？” 、 课件出示提升重物我们要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 5、 用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
）、学习使用测力计认识力单位牛顿。
并进行巩固练习拉出3、5力。
）、教师示用测力计测量将重物不通动滑轮提升重力数；示用测力计测量将重物通动滑轮提升重力数。
3）、请学生组合作用测力计按顺序分别测量不数（~5）钩码直接提升重力数和用动滑轮提升重物重力数并把实验结填写3表格。
并比较表数据发现了什么？ ）、全班进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 四、交流与评析 比较定滑轮和动滑轮作用不。
五、拓展与延伸 定滑轮和动滑轮作用有这么不那么举例说明我们什么情况下使用定滑轮什么情况下使用动滑轮？ 板设计国旗是怎样升起 动滑轮 重物 定滑轮和动滑轮 定滑轮 重 物 定滑轮 可以改变力方向但不能省力。
《国旗是怎样升起》教学反思 科学探究活动老师请把碗水端平 《国旗是怎样升起》研究“滑轮”这新简单机械程通教学研究定滑轮、动滑轮工作是否改变用力方向、是否省力两特征我让学生分组动手操作将原机械实验盒有关器材作分组实验材供学生使用使学生都参与到科学探究活动。
对那些聪明伶俐美丽雅致不由主情不禁地多给予了他们许多热情、器重与怜爱；而对那些木讷平庸、丑陋粗俗学生就下识地冷淡了他们许多、轻视了他们许多、忽略了他们许多。
君不见我们所听众多科学探究课上那些占据着实验探究主动权、手拿探究材进行操作学生有几人不是教师心宠儿？乃至探究活动结束进行交流汇报学生何尝不教师心占据着主要位置。
那些木讷平庸、丑陋粗俗学生探究活动要么远远地观看默默无闻、要么喊叫以引起别人。
并且几乎所有老师和参与调研教研员关不都是“探究程”么？他们认只要是“让学生历、体验科学探究程”课就是课。
这热热闹闹“科学探究”背老师们呀你们对待学生参与“科学探究”碗水端平了么？ 对待学生把碗水端平就是要我们科学教师科学课上要面向全体学生。
要充分考虑到学生性别、天、兴趣、生活环境、化背景、民族、地区等方面存差异教学方法、教学评价等方面要有多样性和灵活性科学探究活动对待学生要要有差异性。
所以科学课上科学探究多次活动学生“主角”“配角”要常换位使那些“聪明伶俐”者少分骄躁让“木讷平庸”辈得到鼓励、增加信。
赏心悦目者固然可爱但忠厚纯朴者亦宜爱怜。
甚至应施更多热情。
这是种微妙教育艺术要教师颗真诚心。
老师们教学请把碗水端平。