学习原理与方法—学习战略_
三学习战略随着认知学习理论发展人们对学习者和教学者学习作用看法逐渐发生了变化。
人们越越认识到有效学习者应当被看作是积极信息加工者、释者和综合者他能使用各种不战略存储和提取信息他努力使学习环境适应身和目标因而对身学习非常责。
、学习战略定义对什么是学习战略人们从不研究角和方法提出了各看法至今仍然没有达成统认识。
有指具体学习技能诸如复述、想象和列提纲等；有指较般我管理活动诸如计划和领会监控等；有指组合几种具体技术复杂计划；甚至有与元认知、认知战略、我调节学习等术语含义相重叠。
概括起致可以分三种种把学习战略视作学习活动或步骤,二种把学习战略视作学习规则,三种把学习战略视作学习计划综合这些不看法我们认所谓学习战略就是学习者了提高学习效和效率有目有识制定有关学习程复杂方案。
二、学习战略成分和其层次许多学者对学习战略成分和层次提出了身看法较有代表性有这样几种奈斯伯特与舒克史密斯划分奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳99)认学习战略包括六因素①提问其功能是确定假设建立目标和项目参量寻反馈以和系任等；②计划其功能是定战略和其实施览表精简项目或对问题进行分类以和选择某些体力或脑力技能问题；③调控其功能是试图回答或发现初问题和图；④审核其功能是对活动和结作出初步评估；⑤矫正,其功能是再设计或再检包括矫正目标设置；⑥检其功能是对活动和项目做我评价。
温斯坦划分温斯坦(．．985)认学习战略包括①认知信息加工战略如精细加工战略；②积极学习战略如应试战略；③辅助性战略如处置焦虑；④元认知战略如监控新信息获得。
3瑟洛观学习战略是由相作用两种成分组成种是基战略(rrrg)被用直接操作课如领会和记忆战略；种是辅助性战略(rrg)被用维持合适进行学习心理状态如专心战略。
这两种战略又可以作进步划分。
基战略包括获得和存储信息战略(领会和坚持战略)提取和使用这些存储信息战略(提取和利用战略)。
领会和坚持战略又包括理(rg)、回想(rll)、消化(g)、扩展(x)、复(rv)等五子战略。
提取和利用战略又包括理、回想、详述(l)、扩展和复等五子战略。
辅助性战略包括三种战略计划和布置(lglg)、专心管理(rg)以和监视与诊断(rggg)。
专心管理进步分心境设置(g)和心境维持()两种。
这些辅助性战略协助学发生和维持某种状态以使学有效完成基战略。
学习管理战略是辅助学管理可用环境和战略对学动机具有重要作用。
胜利学使用这些战略协助他们适应环境以和调节环境以适应身要。
由以上这些观可以看出学习战略成分都是从学习程环节或所涉和诸方面如方法、步骤、手段和组织提出。
分析学习战略成分不只要考虑学习活动类型而且还要考虑所获得信息种类。
下面从认知战略和原认知战略两方面做具体介绍三、认知战略“认知战略”这术语初由布鲁纳(Brr)956年研究人工概念形成提出。
直到70年代加涅(Gg)才其学习分类单列类。
有把认知战略视用以支配身心智程部组织起技能(Gg977)突出体对身部认知活动调控。
有把认知战略视“加工信息些方法和技术”(陈琦977)旨强调其实质属性仍方法畴。
还有把认知战略视人主控制其心理活动历程从而获得新知识切方法(张春兴99)兼具上述两种观要义。
（）陈说性知识认知战略复述知识认知战略复述战略(rllrg)是指对目标信息不进行重复以便能准确、牢固地记住这些信息。
精加工战略具体包括１）位置记忆法（l）使用位置记忆法就是学习者头脑创立幅熟悉场景这场景确定条明确路线这条路线上确定些特定然将所要记项目全都视觉化并按顺序和这条路线上各系起。
回忆按这条路线上各提取所记项目。
２）首词法(r)这种方法是利用每词形成缩写。
比方计算机B程序语言就是Bgr"llrblr(初学者通用指令代码)各词首母词。
外与相类似还有句子记忆术利用记忆每术语母作句子每词母我们常采用些歌谣口诀协助记忆常使用些简语协助记忆。
例如《辛丑条约》容①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国国驻兵；④划分租界建领事馆。
可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”协助记忆)。
另外种首词法是用系列词描述某程每步骤例如用某首古诗每句说明某行动每步。
４）勾画圈法对身义性强面化信息通勾划圈其重要局部有助促进对信息加工提高记忆效。
５）摘录提要对身义性强信息通摘录要、归纳(以原句摘主、辅以必要连接、概括)有助更地促进对信息加工提高记忆效。
６）笔记概述对身义性强信息通笔记形式区别主次由博返约、概括整理(以身话概括主要容)有助促进更深层次信息加工提高记忆效。
3组织战略组织战略(rgzgrg)是指梳理所学新信息建构其系以增进记忆效。
具体包括)归类整理将所学新信息进行归类整理形成结构组织以便记忆。
由归类有多种不维其方式方法运用也就各式各样了相似归类、对比归类、从属归类、递进归类等。
)提纲契领运用简要语向掌握新信息层次结构并常辅以数码标志以显现隐结构组织促进理和记忆。
对量而复杂信息举更具优越性给人以“纲举目张”感。
3)作图示运用图方式说明新信息系并多辅以连线或箭头标志以形象显现隐结构组织促进整体掌握和记忆。
它又可细分两种是关系图示用图方式说明各信息相关系如有关认知心理学知识关系)；二是流程图示用图方式说明某程要素相系如生成学习程。
４）运用理论模型教师可以用另外种方法协助学领会复杂课题。
这种方法就是用图方式说明某程要素是如何相系。
运用这种模型可组织和整合信息；电子学、机械、计算机程序以和遵循某规律程都可以利用理论模型加以说明。
当某课含有模型学不只学得而且能运用他们学习发明性地问题。
要知道如何做某件事我们不只要知道程每步而且还要知道采取每步条件。
１、模式再认知识模式再认知识涉和对刺激模式进行再认和分类能力。
模式再认知识重要例子是识别某概念新事例。
比方再认鲸鱼属哺乳动物；模式再认知识二重要例子就是识别合某行条件或合应用某规则条件比方什么候“倒置分数相乘”。
比方学已学习凡生命体必完成八生命程获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动这知识属陈说性知识。
现学要利用这知识生命这八程表示这程条件陈说句是“假如客体执行了所有这八生命程那么它就是活。
”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不例子促进概括；还可以列举反例如水晶石虽也存促进分化、进行生长程但不实现运动、呼吸和反应等其他生命程。
加涅认动作系列是了达到某目标所采取系列行或认知动作减法借位就是很例子。
动作系列首先是当作构成某程系列步子学习。
学习者必有识地执行每步次执行步直到程完成。
例如学习开汽车先要进行系列教学“首先假如车门关着就打开车门；二假如车门开着就坐到驾驶座位上；三关上车门；四系上平安带；五插入钥匙。
”开始每步都要有识地想着做这样效率很低。
但是随着练习这程就会几乎变成动化驾驶员将会不加思地完成这程。
四、元认知根据弗拉维尔观元认知就是对认知认知具体地说是关人身认知程知识和调节这些程能力对思维和学习活动知识和控制。
１、元认知知识元认知知识就是有关认知知识即人们对什么因素影响人认知活动程与结、这些因素是如何起作用、它们又是怎样相作用等问题认识。
元认知知识主要包括以下三方面容()有关人作学习者知识即有关人作学习着或思维着认知加工者切特征知识。
这方面知识可以再细分以下三类关体差别认识(比方正确地认识身兴趣、喜、学习习惯、能力和其限以和如何克身认知方面存缺乏等)；关体差别认知(比方知道人与人认知方面以和其他方面存种种差别)；关主体认知水平和影响认知活动各种主体因素认识(比方知道记忆、理有不水平、知道认知活动重要性、知道人认知能力可以改变)。
()有关任知识有关认知方面主体应当认识到性质(如图形与)、长(如段短与长)、熟悉性(如熟悉与不熟悉)、结构特(如论说与叙述)、出现方式(如听觉出现与面出现)、逻辑性(如有组织与无组织)等因素都会影响我们认知活动进行和结；有关认知目标、任方面主体是否知道不认知活动目和任可能是不有认知活动可能有更多、更高、更难要。
比方要回忆要比要回忆该准确词序任困难得多。
(3)有关学习战略和其使用方面知识这方面涉和到容很多比方进行认知活动有哪些战略、各种认知战略优和缺乏是什么、它们应用条件和情境如何、对不认知活动和不认知任什么样战略可能是有效等等。
２、元认知控制元认知控制是对认知行管理和控制是主体进行认知活动全程将身正进行认知活动识对象不地对其进行积极、觉监视、控制和调节。
这种程工作记忆进行操作。
元认知控制包括检是否理、预测结、评价某尝试有效性、计划下步动作、测战略确定当机和努力、修改或变换战略以克所遇到困难等等。
概括起包括这样三方面()计划即根据认知活动特定目标项认知活动前计划各种活动预计结、选择战略想象出各种问题方法并预估其有效性；()监视即认知活动进行实际程根据认知目标和评价、反馈认知活动结与缺乏正确估计身达到认知目标程、水平；根据有效性规评价各种认知行动、战略效；(3)调节即根据对认知活动结检如发现问题则采取相应弥补措施根据对认知战略效检和修正、调整认知战略。