【马,说】 马说原文及翻译
[教学目标 ]。
1．了解本文托物寓意的手法，理解文章内涵。
2．理解文章脉络清晰、中心突出的特点。
3．掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。
[教学过程 ]。
一、导入 。
提问：我们现在常用千里马来比喻什么?(比喻有才干的人才)伯乐(伯，读b音)比喻什么?(比喻善于发现和选用人才的人)我们今天就来学习一篇写千里马的文章。
二、解题、简介作者。
说是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标题既突出了文章的体裁(是议论文)，又强调了本文是借千里马及伯乐为喻，来表达中心的。
简介作者略。
[提示：作者简介请参见《教师教学用书》(人教版)及有关资料。简介时，宜突出作者仕途不得志：一生屡遭贬；写《马说》时，仕途很不得志。这对学生理解课文内涵很有帮助。]。
三、熟读课文：做到读准、读通、读熟，然后进一步达到美读。要求学生至少读五遍课文。
(一)初读。
第一遍默读：对照注释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、词、句，请划上记号，准备质疑。作好朗读的准备。然后，教师答疑。
抽三人分段朗读：读的人要尽量根据自己对课文的理解，读出感情，读出轻重缓急的变化来；听的人要注意听，看读得好的地方有哪些，不足在哪里。朗读后，师生共同评议：肯定其优点，指出其不足；由学生评定其中读得最好者。
再抽三人分段朗读后，教师点示：著名教育家叶圣陶先生说过：叙事叙情的文章最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。叶老讲的美读，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。要做到美读，必须经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音，不读破词语句子(读破可适当解释)，不添、漏字；通，就是读明白，正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有一定的速度。刚才朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的原因。现在我们来看看文章写了什么，解决读准读通的问题。
[说明：为了教学的需要，在抽学生朗读时，可对朗读者作一些有目的的挑选。
如第一次抽读，可选两位读得较差的和一位读得较好的；第二次抽读，层次要高一点的。]。
(二)初步分析课文，结合词句了解段意。
抽学生翻译：从故虽有名马到不以千里称也。翻译后，师生评议。然后，教师补充强调：虽，即使；名，可译作出色雄健；骈，本义为两马并驾一车，引申为并列、一起，骈死，可译作(和普通的马)一起死。
提问：第一段中的故字什么意思?(所以，表结果)那么原因是什么?(是前两句)这第一自然的段意是什么?(阐述伯乐对千里马命运的决定作用)。
抽学生翻译第二自然段中且欲与其能千里也。翻译完评议后，教师补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且／欲与／常马／等／不可得，安求／其能／千里也。注音本段中食字的读音：一食，，(食不饱，均读sh；食马者而食也(下段中的食之)均读s音，通饲。是马也的是，代词，可译作这些、这。
提问：这些马指什么马?(千里马)千里马为什么不能要求它日行千里呢?。
(引导学生由食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得推及食马者的无知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本原因食马者的无知)。
教师点示：第二自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证世有伯乐，然后有千里马的道理，但作者的意图在于谴责食马者。
又提问：策之不以其道，这句话的主语应该是什么?(食马者，但翻译时不必补出)那么，鸣之句的主语应该是什么呢?(翻译时也应该把食马者当主语，作听它叫译)执策而临之，日：天下无马！这句话写得很形象，表现了食马者的什么?(无知之极)那么，这第三自然段的段意是什么?(着力写食马者的愚蠢无知)。
翻译完评议后，教师点示：其真不知马也是全文的中心句。不知马是全文的主旨所在，全文围绕不知马这一中心逐层展开论述。首段指出只有伯乐知马，而伯乐不常有，所以千里马不以千里称是必然的了；第二段从千里马的特点(一食，或尽粟一石)出发，进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因，仍在于食马者的不知马，揭示了问题的实质；第三段痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出其真不知马这个结句，点明了中心。
(三)再读课文。
仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文。读后，师生评议：肯定比前面所读有进步，但仍没有读出最好的效果，主要原因是感情还没有读出来。
教师引发：要真正朗读好一篇课文，达到美读的效果，先要确定朗读的基本浯调，有的课文应以庄重、严肃的语调读，有的应以活泼、愉快的语调渎，有的是贬冲、斥责的语调这篇文章的基本语调应该是什么呢?要确定它，必须要了解文章更深层次的寓意，理解作者真正的思想感情。
(四)进一步议论、分析课文寓意。
教师激发：结合作者写作此文时的境况和预习提示，大家议议，这篇文章是不是只写千里马?是不是表现出作者更深层次的见解?这个见解是什么?全文抒发了作者什么感情?。
学生议，老师评，边议边评，直至弄清作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。作者抒发的感情是：一种怀才不遇的悲愤之情。
接着教师点示：借千里马的遭遇来表达自己的见解，这是采用了一种托物寓意的写法。文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，将人才比做千里马，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。那么，这篇文章朗读的基本语调应是什么?(悲愤)基本语调确定后，要贯穿全篇，但并不是说语气、节奏等方面就没有变化。随着内容的展开，语句的变化，语气可有急有缓，声调可有高有低，速度可有快有慢，节奏可有强有弱。还要读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音。现在我们来听听课文朗读录音。
(五)听朗读录音。
要求学生认真听，边听边体会：体会课文的思想感情，体会录音朗读的语调、语气、节奏等。
集体朗读全文一遍，接着，分小组分段朗读。然后，要学生评议推选一位朗读得最好的朗读全文一遍。
四、布置作业 。
在做好课文后的练习的基础上，再补充两道练习如下：
1．文中五个也字都为语气助词。在课后朗读的基础上，体会五个也字的语气有些什么不同?。
2．找出文中所有的之字，弄清其意义和用法。
[说 明]。
朗读，确实是帮助学生领会课文内涵，体会作者思想感情，使学生受到情感熏陶，使学生口头表达能力得以提高的有效途径和方法。本设计以朗读为主线，以此开展教学，正是基于以上认识。
要学生朗读，在现时的语文教学中，是个普遍采用的方法。然而，因种种原因，对朗读的具体指导还略显不足。本设计以叶圣陶先生提出的美读去高标准要求学生，并给予切实的指导和有效的引导。首先，是方法上的指导。如本设计提出要达到美读，必须先经过读准、读通、读熟三个阶段，接着，提出美读的第一步，是确定朗读的基本语调，然后，提出美读还要注意语气、声调、速度、节奏、逻辑停顿、逻辑重音等方面的变化，从理论上给予指导，使学生明白朗读好的过程，掌握怎样才能朗读好及怎样才算好的方法和理论依据。其次，结合朗读实践，给予具体指导，进行有效的朗读训练，使理论认识指导与朗读实践结合，使之落到实处。本设计囿于篇幅等限制，不可能将具体指导一一点明写清，这就不得不提醒一下：在具体的操作中，执教者应结合本课，在自己反复朗读和反复听录音的基础上，体会朗读时应注意的方方面面，预测学生朗读时可能出现的种种不足，设计出准确无误的纠正、改进方法或措施，只有这样，才能做到心里有底，在要求学生朗读时，给予准确无误的切实有效的具体指导。再次，把朗读和分析课文有机地结合起来。在学生初读后，对学生讲清要朗读好，达到美读的效果，必须切实弄通、理解课文的内涵和作者的思想感情，然后，结合朗读训练的需要，分层次逐步引入对课文的分析，如设计中就安排了初步分析课文和进一步分析课文两个阶段。最后，要学生反复朗读，这时的朗读，既是学生进一步体会本课内容、感情的过程，又是朗读训练深化的过程。