“核心素养”背景下韩国中小学职业生涯教育探究
摘 要 韩国已建立了完备的中小学职业生涯教育体系，与大学的职业生涯教育相衔接。以韩国中小学生应当具备的“核心素养”体系为基础设计的“自我认识与社交能力”“职业与工作世界理解能力”“生涯探索能力”和“生涯设计与准备能力”四个维度下的小学、初中和高中三个学段的职业生涯教育目标相互联系、逐层递进。职业生涯教育的实施策略主要由课程统合型职业生涯教育和学年·学期集中制两部分组成。国家政策与社会资源的支持、学校与家庭力量的合力构成了政府、社会、学校、家庭四位一体的保障机制，保证职业生涯教育的顺利开展。韩国中小学职业生涯教育的体系构建和实践经验对我国中小学开展职业生涯教育具有一定借鉴意义。
中图分类号 G719.312.6 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2019）07—0068—06。
韩国中小学职业生涯教育①是指韩国政府为培养学生能够根据自身兴趣和潜能规划职业生涯的意识和技能，有目的、有计划、有组织地进行的诸如职业生涯相关课程教育、职业生涯规划的心理辅导、职业生涯规划的情报提供、职业体验、就业支持等综合性的教育活动[1]。20世纪80年代，为顺应世界教育改革发展大趋势和本国严峻的就业形势，韩国教育开发院开始着力开展职业生涯教育相关研究活动并在学界引起热烈反响。韩国教育部于2010年2月发布《第一次职业生涯教育综合计划（2010—2013年）》，确立了职业生涯教育的实施策略。2015年9月，韩国新一轮基础教育课程改革明确了中小学生所应具备的“核心素养”体系。为了培养适应未来需要的全素质人才，提升学生“核心素养”，2015年12月及2016年4月，韩国教育部相继发布《职业生涯教育法》和《第二次职业生涯教育五年基本计划（2016—2020年）》，构建激活学生梦想与才能的职业生涯教育体系，从小学到大学分年级制定了系统的职业生涯教育框架。在积极推进职业生涯教育的过程中，韩国在中小学职业生涯教育的制度保障、管理机制、框架设计、师资配备、外部支持等方面都积累了丰富的经验，对于发展和改善我国中小学职业生涯教育的理论与实践具有重要借鉴意义。
2015年，韩国教育部发布了新修订版的《中小学生职业生涯教育目标及完成标准》，对中小学生职业生涯教育目标及达成细则做出了详尽规定。以新时代韩国中小学生应当具备的“核心素养”（包括“自我管理”“知识信息处理”“创造性思维”“审美感性”“沟通”及“共同体”六种素养）为基础，职业生涯教育所设置的目标主要包括“自我认识与社交能力”“职业与工作世界理解能力”“生涯探索能力”和“生涯设计与准备能力”四个维度的能力提升。秉承终身教育的理念，同时考虑到不同学段学生的心理特点、接受教育程度等因素，韩国中小学职业生涯教育对四个维度下的小学、初中、高中各学段的目标做出了明确设定。四个维度下的三个学段职业生涯教育的目标相互联系、逐层递进[2]。自我认识与社交能力指通过职业生涯教育的实施，使中小学生能够形成积极的自我概念，客观准确地了解自我的兴趣、性向、价值观及人格特质，养成与他人互助合作、良好互动的能力。职业与工作世界理解能力指激发学生对工作世界的好奇心，使他們了解工作世界的分类、工作类型、价值及演变趋势，形成正确的职业价值观。生涯探索能力指学生能够积极主动并有策略性地探索和体验与自身职业生涯规划相关的教育机会和职业信息能力。生涯设计与准备能力指中小学生根据自身兴趣和潜能规划自我职业生涯的意识与技能。
根据循序渐进的三个学段职业生涯教育目标的设定，韩国中小学职业生涯教育的主要内容聚焦于职业认知、职业探索、职业设计三个逐层递进阶段，见图1，并注重完善各学段间职业生涯教育内容上的有效衔接，构建了贯穿小学、初中、高中三个学段的职业生涯教育体系。
二、职业生涯教育的实施：课程统合型教育与学年·学期集中制教育。
韩国中小学职业生涯教育是以课程统合型职业生涯教育为重心展开的，从具体运行模式来看，实行贯穿中小学所有学段的课程统合型职业生涯教育与在特定学年或学期开展的学年·学期集中制职业生涯教育并行的模式。所谓课程统合型职业生涯教育，是在平时的课程教学中融合职业生涯教育，让学生在课程学习中自然而然地获得关于职业及前途规划等方面的知识及资讯，积极主动思考未来发展空间及方向。小学、初中、高中三个学段的课程统合型职业生涯教育的侧重点不同，小学以职业认知为中心，初中以职业探索为中心，高中则实施以职业准备为中心。
职业生涯教育学年·学期集中制是指从小学五年级至高中一年级期间，选取特定学年或学期增加课程统合型职业生涯教育的教学时数，增加职业生涯教育在中小学“创意性体验活动”②中的比重，实施集中式的深度强化的职业生涯教育的制度。具体分为集中学年制和集中学期制两大类，按照小学、初中、高中三个学段来划分，主要运行模式为：在小学5年级或6年级实施分散型、集中型和混合型的职业生涯教育;在初中实施自由学期制先行型（自由学期制实施前的一学期）、自由学期制统合型（自由学期制实施的学期）、自由学期制的后行型（自由学期制实施后的一学年或一学期择其一）的职业生涯教育;在高中1年级实施集中学年型或集中学期型的职业生涯教育[4]。韩国中小学职业生涯教育分学段运行模式如表1所示。
课程统合型职业生涯教育是韩国中小学职业生涯教育的主要实施策略，贯穿中小学整个教育过程。课程统合型职业生涯教育主要的实施方法是在平时的课程教学中融合职业生涯教育[5]。
第一，课程分析及职业生涯相关素材的导出。对中小学各科目课程标准所规定的课程目标及具体分层目标、《中小学生职业生涯教育目标及完成标准》中规定的职业生涯教育目标及达成细则等进行分析探究，导出在课程目标及内容中与职业生涯教育具有相关性的基本素材和内容。
第二，统合型目标的设定。在导出的课程目标及内容中与职业生涯教育具有相关性的基本素材和内容的基础上，将课程目标与职业生涯教育目标相整合，形成统合型目标。如将4年级“国语”课程第三单元的课程目标之一“能够准确运用中心句和支撑句写一个自然段”与小学生职业生涯教育目标中“生涯设计与准备能力”维度下的“能够设想与自身兴趣和梦想相符的职业规划”的目标整合，最终形成“准确运用中心句和支撑句，以未来我想从事的职业为主题写一个自然段”的统合型目标。
第三，课时的分配与教授·学习方案的撰写。根据教育部规定的中小学教育阶段职业生涯教育的课时数，学科的性质、学校课时安排等实际状况，对各年级各课程统合型职业生涯教育的课时数进行分配和调整。教育部发布的《中小学生职业生涯教育目标及完成标准》中对中小学各学段每个职业生涯教育目标的达成细则相对应的可实施统合型职业生涯教育的课程都进行了设定，学校可综合考量后分配课时数。课堂中课程统合型职业生涯教育的教授及学习方法和教学过程的选择对教育质量至关重要。为帮助教师们在课堂上顺利完成课程统合型职业教育，韩国科学技术部及职业能力开发院联合编制了从小学到高中阶段的国语、数学、社会、科学、技术、家政、道德课程职业生涯教育的教授·学习指导方案。在指导方案内对课程统合型职业生涯教育实施的具体方法、课程中可运用的以教师为中心和以学生为中心的多种教学方法等进行了详细介绍，如《中等教育国语——“课程统合型职业生涯教育”教授·学习指导方案》中针对初中及高中国语课程每一单元中可用于职业生涯教育的素材单独进行了分析，并对教学目标、教学方案做出了详尽描述的教师可通过参考这一指导方案编写教案，进行课堂教学，很大程度上减轻了教师的负担[6]。
2016年4月，教育部以新一轮课程改革中推行的“自由学期制”等一系列职业生涯教育相关措施及新修订的教育目标为基础，颁布了《第二次职业生涯教育五年基本计划（2016—2020年）》，其中明确提出了中小学学年·学期集中职业生涯教育制度。职业生涯教育学年·学期集中制是依据学生生理心理发展水平、相关教育政策、学生学业负担等实际状况，从小学五六年级、初中及高中一年级选取特定学年或学期实施集中式的职业生涯教育[7]。
第一，增加职业生涯教育比重，根据学段特点实现模式及内容的多样化。首先，在职业生涯教育学年·学期集中制实施的学年或学期内课程统合型职业生涯教育的教学时数及职业生涯教育活动在中小学“创意性体验活动”中的比重大幅提升。以小学为例，整个小学阶段88个课程统合型职业生涯教育的学时中，在职业生涯教育学年·学期集中制实施的5/6年级内需完成32个学时（约占比37%），“创意性体验活动”中职业生涯教育的学时数为30个（约占比30%）。其次，针对小学、初中、高中三个学段职业生涯教育目标及学生水平的不同实现教育内容及推进模式的多样化。在小学，内容上注重强化各科课程的统合型职业生涯教育及“创意性体验活动”中的职业生涯活动与自主活动、社团活动、服务活动之间的联结。小学的推进模式包括分散型、集中型和混合型三种类型：分散型指将职业生涯教育学时分散在每周教学中，以一学年40周为例，将62个职业生涯教育学时平均分散在40周内完成，其中22个周各完成2学时，18个周各完成1学时;集中型是指学期初、学期中或学期末各选定1～2周进行集中的职业生涯教育;混合型则是将分散型和集中型相结合分配教学时间。在初中，内容上包含以职业生涯教育为中心开展“创意性体验活动”及增强学科（群）与“创意性体验活动”的联系。推进模式分为三类：自由学期制先行型，即在自由学期制实施前的一学期实施集中的职业生涯教育;自由学期制统合型，即在自由学期制实施的学期内，与自由学期制的“活动课程”相结合，实施集中的职业生涯教育;自由学期制后行型，即在自由学期制实施后的一学年或一学期择其一，实施集中的职业生涯教育。在高中，内容包括以职业生涯教育为中心开展的“创意性体验活动”和将原本的选修课“生涯与职业”定为必修并在教学中加强其与“创意性体验活动”中职业生涯活动的联系。高中的推进模式分为集中学年型和集中学期型两大类。前者指在一学年内，后者指在一学期内进行集中的职业生涯教育。职业生涯教育学年·学期集中制在各学段的教育内容及推进模式上的多样化旨在通过在集中时间段内的深层次教育，更有针对性地提供与各学段教育目标及学生职业生涯规划水平相符的职业生涯教育。
第二，强化“创意性体验活动”，开发实施丰富多样的职业生涯教育活动和项目。“创意性体验活动”自2009年韩国基础教育课程改革以来，作为学科教学的补充和实践，成为中小学教学中不可或缺的一部分，其中小学学段学时数为204学时，初中为306学时，高中为408学时。主要由自主活动、社团活动、服务活动和职业生涯活动4个领域构成。首先，职业生涯教育学年·学期集中制充分利用“创意性体验活动”时间，强化丰富职业生涯活动的形式和内容。职业生涯活动主要是让学生突破学校的“围墙”，到各种职业和工作现场直接体验和探索工作世界。按照间接体验的程度依次是：演讲对话型活动，即学校邀请各个领域的专家或企业代表等通过演讲等形式进行的活动;现场参观型活动，即通过各种职业相关的宣传机构、企业等地的参观帮助学生把握某职业或产业的未来走向及前景;学科体验型活动，是指通过在特性化高中（外语、科技等特殊高中）或大学进行参观、实习、听讲座等活动帮助学生对相关职业的学科专业及基础知识有一定的认识及把握;职业咨询型活动是指针对学生进行的职业规划咨询指导活动;职业实务体验型活动，即在模拟职业体验机构，帮助青少年体验各种职业的相关实务（指导老师一人带队15名学生）;现场职业体验型活动，即在政府机关、公司企业、医院、各类商店超市等工作场地进行相关的职业体验（指导老师一人带队10名学生）。
第三，强化职业生涯活动的同时，注重职业生涯活动与自主活动、社团活动、服务活动的相互联系、补充和促进。由此拓展出自主活动联结型职业生涯活动、社团活动联结型职业生涯活动和服务活动联结型职业生涯活动三大类。自主活动联结型职业生涯活动指通过学生自主开展的报告会、小型座谈会、同学、师生联谊活动等唤醒学生的职业生涯意识，为他们提供探索自身职业生涯的机会。社团活动联结型职业生涯活动在学生根据自身兴趣和特长所组织参与的多种社团活动的基础上加入职业生涯教育相关活动，以期提升他们的生涯设计与准备能力。以位于海边的全罗南道M高中为例，该高中借地区港口开航120周年的契机，将校内正在开展的80余个社团活动与港口开航这一主题相连接，让学生体验与港口及船业相关的职业，探究该地区的就业需求和特点。如模型制作社团组织开展的制作连接港口和岛屿的桥梁设计活动，让学生了解港口构造的同时激发其对建筑业、造船业等的兴趣。服务活动联结型职业生涯活动是指通过组织学生参与关爱邻里、环境保护等志愿活动让学生发挥特长，主动探索职业生涯[8]。再次，鼓励并大力支持学校特色职业生涯教育项目的开发与实施。职业生涯教育学年·学期集中制实施期间，教育部大力倡导学校根据自身办学特色、周边环境、教师专业发展需求及学生特点能力等设计学校特色职业生涯教育活动，给予资金支持的同时，每年评选奖励优秀学校。如仁川市Z小学制定的2018学年度学校特色职业生涯教育活动——“SE—SE—SE”项目，即探索体验（Search Experience）—选择练习（Selection Exercise）—成功努力（Success Effort）。在校內专门设置职业生涯教育活动教室，通过创业社团活动、体验学习等活动让学生探索体验各种职业类型;通过在网站，让学生进行诸如职业适应性测试、职业兴趣测评、职业价值观测评、职业成熟度测评等多种测评程序，帮助学生更好地了解选择自身优势及兴趣所在，做好更加适合自己的职业生涯规划;通过与周边中学和大学学生的结对和与学校职业规划咨询教师的交流活动等，吸取他人经验，树立对未来从事职业的初步想法和努力方向[9]。